摘要：學界對形成性評價的研究已長達數(shù)十年，而形成性評價也早已納入高校英語教學評估體系中，但遺憾是的，其促進教學的顯著作用并沒有發(fā)揮出來。鑒于獨立院校的學生英語學習過程中體現(xiàn)出來的一些特性，形成性評價的價值更加凸顯。本文結(jié)合此類院校學生的特點，詳細闡釋形成性評價在提升英語教學效果方面的獨特價值。

關(guān)鍵詞：形成性評價;獨立院校;英語教學

一、引言

自1999年第一所獨立院校創(chuàng)辦以來，全國范圍內(nèi)獨立學院的發(fā)展勢頭迅猛 成為重要的社會辦學力量。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，截至2020年7月29日，全國普通高等學校2738所，其中獨立學院241所，而且這個隊伍還在不斷發(fā)展壯大。這一類龐大的學生群體展現(xiàn)出一些共性，比如有一定的創(chuàng)造性和活力、動手能力強、熱愛社團活動，但缺點是偏科嚴重，文化底子普遍薄弱，學習缺乏主動性，積極性和耐心等。具有這些特性的學生，在面對英語這樣一門嚴重需要刻苦和持之以恒的品質(zhì)的學科時，往往進步緩慢，容易萌生挫敗感，學習效果不甚理想。因而獨立院校的外語教師時常有力不從心的感覺，教學難以達到理想效果。眾所周知，教學評估是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，全面，客觀，科學，準確的教學評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關(guān)重。高校英語教師普遍意識到傳統(tǒng)的，單一的終結(jié)性評價的不合理之處，從而將形成性評價引入了教學評估環(huán)節(jié)，但遺憾的是因為重視不足或形式單一，形成性評價的作用沒有得到充分的發(fā)揮，其價值未能很好體現(xiàn)。形成性評價的理念是美國芝加哥大學哲學家思克里芬于1967年首次提出，這種評價強調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標為目的的評價活動（楊琦，2009：52）。本文將結(jié)合獨立院校的學生特性，從以下四個方面對形成性評價的價值，以及具體體現(xiàn)方式進行詳細闡釋。

二、形成性評價的價值體現(xiàn)

（一）“以人為本”

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價“一考定生死”，而虛設(shè)的形成性評價，如果僅僅用來記錄考勤和幾次作業(yè)等級，學生學習過程中的情感，態(tài)度和學習策略則無從知曉，也無法在教學評估中得到體現(xiàn)。人本主義教育學理論中認為：真正地學習經(jīng)驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)他自己的獨特品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。從這個意義上說，學習即“成為”，成為一個完善的人，是唯一真正的學習。而這正是時下流行的全人教育的理念基礎(chǔ)。讓學生發(fā)現(xiàn)自己，成為一個完善的人，則需要教師重視學生的學習體驗，注重平時與學生的互動交流，通過設(shè)置多元的評價方式來及時了解學生的困惑，調(diào)整教學策略，幫助其建立信心，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學習效果。

形成性評價包括自我評估，學生互評，教師對學生的評估等。自我評估讓學生知道如何看待自己，認清自我也很重要;學生互評則可以推進合作學習，形成互幫互助的良好學習氛圍，教師在各個教學環(huán)節(jié)適時的給予評價，讓學生感覺自己時刻被關(guān)注，幫助其適時調(diào)整學習策略，增強其前進的動力。

獨立院校的學生，相比二本或重本的學生而言，學習缺乏主動性積極性，形成性評價以其形式的多樣化和持續(xù)性特點，多方位激發(fā)學生，時刻鞭策學生，通過及時的反饋使老師更深入的了解學生個體發(fā)展狀況以及教學效果，從而適時調(diào)整教學策略，以適應不同階段的教學需求。合理有效的運用形成性評價可以更好地實現(xiàn)“以學生為中心”而不是“以教師為中心”的教學理念，是一種有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實踐能力，學習策略等能力發(fā)展的“以人為本”的評價思想。

（二）及時性

形成性評價最大的一個特點之一是它的及時性。《大學英語課程教學要求》將形成性評價定義為教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。美國教育學家布盧姆認為形成性評價是在教學過程中為了獲得有關(guān)教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價。布盧姆還認為，形成性評價是根據(jù)教學活動過程中把握到的中間成果來修正教學計劃，進行必要的補充指導或根據(jù)每個學生的實際情況來安排學習內(nèi)容的評價活動。

如果教學評估依然把絕對重心放在期末考試，忽略了對學生平時學習情況的觀察和學習記錄，容易讓學生養(yǎng)成平時學習懶怠，考前臨時“抱佛腳”的不良學習習慣。這種突擊試的學習方式，效果自然不佳，更不利于學生的長期發(fā)展。同時暗藏一個弊端，即容易導致一些學生鋌而走險，想方設(shè)法的通過作弊的方式來提高成績，嚴重影響學習風氣。

形成性評價的運行機制是“評估-反饋-調(diào)整-改進”，以一種動態(tài)發(fā)展的眼光看待教學，符合事物的發(fā)展規(guī)律。學生的學習狀態(tài)，學習態(tài)度，專業(yè)水平都是發(fā)展變化的，不能指望以一成不變的教學設(shè)計和一以貫之的態(tài)度來解決教學中的所有問題?；趯W生學習過程中及時有效的反饋，來適時調(diào)整優(yōu)化教學計劃，對學生進行針對性的指導，同時設(shè)置合理的教學內(nèi)容評價活動，才是行之有效的教學理念。

（三）全面性

許多英語教師的形成性評價環(huán)節(jié)未能很有效的促進教學原因之一就是方式太單一：一學期布置幾次課后作業(yè)，并以書面的方式上交。老師從這些筆頭作業(yè)中能了解到的僅僅是學生記住了多少生單詞，語法點或語言點是否掌握，寫作水平是否有提升等書本知識的掌握情況。學生是否有創(chuàng)新能力，實踐運用能力是否得到加強，學習策略是否需要調(diào)整，有沒有厭學情緒，或自信心不足的情況等等依然游離在教學評價體系之外。

由此可見，形成性評價的方式必須要多元化，否則形同虛設(shè)?？梢圆捎谜n堂活動，課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習，尤其是自主學習的能力。多方位的評價體系有利于更全面的了解學生的成長狀況，是把學生當成一個完善的人，而不是一臺考試機器來看待，增加了教育的溫度，更加有利于學生的全面發(fā)展。

獨立院校的學生更需要這種多元的評價機制。雖然有很大一部分在英語學習過程中缺乏耐心，和持之以恒的定力，但對于參與活動，爭取自我表現(xiàn)的機會還是抱有相當?shù)臒岢?。教師基于學生的程度和特質(zhì)，用心設(shè)計一些相應的評價環(huán)節(jié)，既可以活躍課堂，讓學生體會到學習的快樂，又能幫助學生們從中發(fā)現(xiàn)自己所長，建立自信，培養(yǎng)興趣，從而全面促進學習和發(fā)展。由此可見，形成性評價評的不是最終結(jié)果，而是學習的全過程，不是孤立的去算分數(shù)，而是關(guān)注學生在過程當中的情感發(fā)展和能力建設(shè)，完全符合語言的教學規(guī)律。

（四）科學性

1.科學地看待人

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才素質(zhì)提出了更高的要求，而專業(yè)素質(zhì)過硬，同時思維活躍，有創(chuàng)新能力的人才更受各大用人單位青睞。如何培養(yǎng)出這種獨立，自信又具有創(chuàng)造力的人才？這顯然是一個教育難題，眾說紛紜，但可以肯定的是，以終極考試為教學指揮棒的應試教育一定不是答案。形成性評價則很好的改變了這一現(xiàn)狀，在過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在過程中去體察學生的情感需求，多方位激發(fā)學生的學習潛力，鼓勵學生獨立思考，自我表達和創(chuàng)新實踐，讓學生成為評價的主體。學生的學習變被動為主動，并被當成有獨立思想，豐富情感的個體對待，教學評估不再扁平化，只有這樣才能實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

羅杰斯作為人本主義教學理論的代表人物，指出：全人教育即以促進學生認知素質(zhì)、情感素質(zhì)全面發(fā)展和自我實現(xiàn)為教學目標的教育（張大均，2011：113-114）。而形成性評價很好的踐行了這一教學思想，摒棄了期末考試的絕對統(tǒng)治地位，即通過加入過程性的評估，使最終教學評估能夠豐富立體的呈現(xiàn)學生的面貌，從而更加全面客觀，更科學。

2.科學地看待教學

唯物辯證法認為，世界上的一切事物都是普遍聯(lián)系和相互作用著的，并且由于事物內(nèi)部所固有的矛盾而處于永恒發(fā)展的過程中。教和學就是這樣一組緊密聯(lián)系，相互作用，而又永恒矛盾的組合。唯物辯證法認為無論是自然界、人類社會還是人的思維都是在不斷地運動、變化和發(fā)展的，事物的發(fā)展具有普遍性和客觀性。教學計劃是提前制定的，而學生在不斷發(fā)展變化，如果“以不變應萬變”，則不符合事物發(fā)展的規(guī)律，教和學的矛盾會更突出，不和諧的教與學，不能彼此適應，自然不能收獲良好的教學效果。

形成性評價注重過程而不是最終結(jié)果，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)和取得成績以及反映出來的情感，態(tài)度和學習策略等方面進行評價，這些過程性的反饋可以實時反映出教與學的矛盾;教師通過及時修正教學計劃，來消除矛盾，以適應學習者不斷變化的需要，從而更好地實現(xiàn)教學目標。因此，形成性評價符合辯證發(fā)展觀，若運用得當，可使教學設(shè)計更加科學合理。

三、結(jié)語

獨立學院每年為社會培養(yǎng)大量的應用型人才，英語作為通用的國際語言，在找工作和未來職業(yè)發(fā)展中的作用依然舉足輕重，不能讓英語成為此類院校畢業(yè)生的競爭短板。提高獨立院校英語教學的質(zhì)量，要考慮到學生的接受能力和語言學習特點，可從多方面入手，而教學評估作為教學工作中的重要一環(huán)，不失為教學改革的一個重要切入點。形成性評價的必要性毋庸置疑，但其重要性并未得到充分認識，因而在教學實踐中難以發(fā)揮顯著作用。以上分析則深入闡釋了形成性評價“以人為本”，及時性，全面性和科學性的特點，可很好的用于應對獨立院校學生自控力較弱，學習積極性主動性不足等弱點，促進教學計劃和學習策略的及時調(diào)整，顯著提升教學效果，并有助于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。將形成性評價納入英語教學評估，已經(jīng)是大學英語教學的普遍做法，但是充分認識其價值，并利用好這一有力的評價工具，還需要大量的教學思考和實踐。

參考文獻：

[1]楊琦. 高校英語教學形成性評價優(yōu)越性分析[J]. 高校研究，2009（4）.

[2]教育部. 大學英語課程教學要求（試行）[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2004.

[3]張大均. 教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，2011.

作者簡介：

陳羅云（1983.01-），女，重慶，重慶大學城市科技學院，講師，研究生（2006碩士），研究方向：認知語言學，外語教學。