許穎娟

摘?要：猜想是探究性學(xué)習(xí)的第一步，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師需要巧妙而科學(xué)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生興趣生長的猜想氛圍，讓學(xué)生因為教師的引導(dǎo)而興趣倍增，也因為猜想行為的開展，而思維深入，從而真正促進(jìn)學(xué)生參與到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中.

關(guān)鍵詞：猜想;探究;初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0096-02

課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生猜想，可以最大程度地調(diào)動學(xué)生的好奇心、求知欲，營造出學(xué)習(xí)氛圍濃厚的化學(xué)課堂.最重要的是能激活學(xué)生思維，使其積極學(xué)習(xí)、思考化學(xué)知識，從而獲得新知.在學(xué)生參與猜想的過程中，學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，而且思維也會隨著猜想的內(nèi)容而深入，此時，學(xué)生經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)都會隨著學(xué)生思維的深入而不斷提升，是當(dāng)下課堂急需解決的課題之一.文章就此從以下三個方面入手，詳細(xì)闡述了如何在化學(xué)教學(xué)中靈活應(yīng)用猜想，提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

一、靈活應(yīng)用猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然比較簡單，但是對于初中學(xué)生而言，很多化學(xué)知識既有抽象性、理論性的一面，也有趣味性、生動性的一面，結(jié)合這一特點，教師可采用合適的教學(xué)方法展示出化學(xué)知識趣味性的一面，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，使其主動探索化學(xué)理論知識，進(jìn)而掌握化學(xué)知識.但是這需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，合理選擇教學(xué)手段、方法，充分激活學(xué)生思維，使其能主動、積極猜想.需要注意的是教師要重點考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理引導(dǎo)學(xué)生猜想，以免影響到學(xué)生的學(xué)習(xí).

比如在“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”的教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以用多媒體展示白糖變黑、燃燒、鋼鐵制品生銹等生活現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的聯(lián)系.或者課堂演示燒不壞的手帕實驗、小木炭跳舞等實驗，讓學(xué)生充分感受化學(xué)的神奇，以此充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，渲染出趣味性的化學(xué)課堂.接下來，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)展示實驗現(xiàn)象，并啟發(fā)學(xué)生注重結(jié)合剛才的實驗現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)合理的猜想.在這一過程中，教師需根據(jù)所講授知識展示實驗，讓實驗現(xiàn)象盡可能清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生.如展示蠟燭在燒杯遮蓋下的燃燒實驗，讓學(xué)生觀察其中發(fā)生了什么現(xiàn)象，并猜想發(fā)生這一現(xiàn)象的原因.對此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從物理變化、化學(xué)變化兩個方面入手，進(jìn)行猜想、分析，并概括什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì).這樣既能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，也可以充分活躍學(xué)生思維，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力.

由此可見，在化學(xué)課堂導(dǎo)入階段，通過引發(fā)學(xué)生猜想可以改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂枯燥、無味的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)出化學(xué)知識的趣味性，保證學(xué)生積極、主動汲取化學(xué)知識.

二、合理應(yīng)用猜想，幫助學(xué)生理解新知

化學(xué)知識具有理論性、抽象性的特點.學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中難免會出現(xiàn)無法理解或一知半解的問題.造成這一問題的主要原因就是教師習(xí)慣性地將新知識直接展示給學(xué)生，且多是依照課本進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力.尤其是忽略了知識的剖析，以致于學(xué)生只能表面理解知識，無法充分理解、應(yīng)用知識.面對這一問題，教師就可以猜想為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生一步步地探索新知識，并運用已學(xué)知識、經(jīng)驗探索新知識的形成過程.這樣才能加深學(xué)生對新知識的理解.

“酸堿中和反應(yīng)”是初中化學(xué)教學(xué)過程中的一個難點和重點，這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生對反應(yīng)的條件、特點等都存在較大的思維障礙.為此，在常態(tài)教學(xué)中，教師可先展示實驗：向盛有氫氧化銅的試管中加入稀鹽酸，振蕩.在學(xué)生觀察之后，提出疑問：所有的酸和堿都能發(fā)生反應(yīng)嗎？向NaOH溶液中滴入稀鹽酸后，它們是否發(fā)生了反應(yīng)？你有什么方法能證明它們發(fā)生了反應(yīng)嗎？接下來，讓學(xué)生大膽猜想、分析教師提出的問題，并讓學(xué)生以小組合作的方式對自己的猜想進(jìn)行驗證.有的學(xué)生可能會說用酸堿指示劑驗證反應(yīng).也有的會想到用鋅粒驗證反應(yīng).無論是學(xué)生提出的哪種猜想，教師都要適當(dāng)?shù)墓膭睿偈箤W(xué)生積極驗證.接下來，在證明酸堿發(fā)生反應(yīng)后，教師可進(jìn)一步提出問題：經(jīng)過反應(yīng)后，試管中會生成什么物質(zhì)呢？這時學(xué)生可能猜想其中包含鹽酸，或者是包含氫氧化鈉溶液，或者是兩者的反應(yīng)物.這時教師就可以多媒體展示出化學(xué)方程式，讓學(xué)生了解到稀鹽酸與氫氧化鈉溶液混合后會生成氯化鈉.

從上述教學(xué)案例中能夠看出激發(fā)學(xué)生猜想，并引導(dǎo)學(xué)生驗證猜想，可以幫助學(xué)生更好地理解新知識，總結(jié)新規(guī)律.最重要的是與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，極大地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.

三、高效運用猜想，強(qiáng)化實驗教學(xué)成效

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響非常大，其效果也是非常顯著的.但是從實際來看，初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，其中存在著教學(xué)效率低下、流于表面等問題，嚴(yán)重影響到了學(xué)生對實驗知識的理解和記憶.所以，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可高效運用猜想，強(qiáng)化實驗教學(xué)成效.需要注意的是教室應(yīng)合理選擇猜想的應(yīng)用時機(jī)、方式，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生主動實驗，并對自己的猜想進(jìn)行驗證，從而在驗證的過程中對化學(xué)知識有新的認(rèn)識和理解.

以“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”教學(xué)為例.在課堂導(dǎo)入階段，教師可讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的實驗，并提出思考問題，活躍學(xué)生思維：試管口放棉花的原因是什么？試管為什么傾斜朝下？結(jié)束實驗后，移出導(dǎo)管、停止加熱哪個動作在前？這樣做的主要目的是讓學(xué)生了解氧氣制取試驗的注意事項，以免動手操作時忽略了這些問題.接下來，可提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想.如提出問題：在實驗前應(yīng)怎么樣檢查試驗裝置？剛開始反應(yīng)就有氣泡冒出時要收集氧氣嗎？怎么驗證收集的氣體是氧氣？這樣學(xué)生就能依據(jù)已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識進(jìn)行猜想，并提出可行的驗證方案.

從上例能夠看出，針對氧氣制取要點、氧氣性質(zhì)提出問題，引發(fā)學(xué)生猜想、驗證，可以讓學(xué)生進(jìn)行知識重組、思維碰撞，促使學(xué)生在動手實踐中將對知識的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)為理性認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到增強(qiáng)實驗教學(xué)成效的目的.

綜上所述，靈活、合理、高效地運用猜想可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生參與課題活動興趣與求知欲，激活學(xué)生在化學(xué)課堂活動中的思維度，使學(xué)生從思想層面上主動思考、理解、內(nèi)化知識，并形成新的知識體系，從而達(dá)到提升課堂初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的.

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[責(zé)任編輯：季春陽]