于景秋

摘?要：課堂策略的不斷優(yōu)化是服務(wù)于學(xué)生課堂參與度、思維度，促進學(xué)生的關(guān)鍵所在，在任何一項課題研究的過程中，我們都需要將課堂處理的優(yōu)化放在首位.筆者近期跟同事們一起深入踐行了“初中數(shù)學(xué)計算能力提升的實踐研究”，在此，我們同時反思我們的課堂教學(xué)行為，努力通過課堂教學(xué)行為和策略的優(yōu)化，來助推學(xué)生計算能力的提升.

關(guān)鍵詞：計算能力;策略;初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2020）17-0036-02

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，貌似跟計算能力沒有太大的關(guān)系，但是，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生參與度，將學(xué)生思維和興趣很快對接到課堂教學(xué)活動中的關(guān)鍵所在，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們要明確今天課堂教學(xué)的主要任務(wù)和目的.為此導(dǎo)入環(huán)節(jié)我們一定要契合今天的主題，并迎合學(xué)生的興趣愛好和原有的知識技能水平，切實有效地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情景，讓學(xué)生很快地投入到學(xué)習(xí)中.

比如，在二元一次方程（組）的教學(xué)過程中，我們就給學(xué)生導(dǎo)入“雞兔同籠”問題，“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”

雞兔合計頭xy35

足2x4y94

解?設(shè)雞有x只，兔y只，根據(jù)題意，得

則有方程組：.

這樣的導(dǎo)入很快就讓學(xué)生進入今天的主題，興趣倍增，且思維遞進.

二、優(yōu)化教學(xué)參與過程

教師在課堂中的主導(dǎo)作用是不可替代的.探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動中來，教師在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)作用可以通過以下兩個環(huán)節(jié)來充分體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與計算的積極性和主動性，以此提升學(xué)生的計算能力.

首先，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，努力地去結(jié)合今天的教學(xué)內(nèi)容，完成老師布置的情景要求和問題，并在老師的引導(dǎo)下，努力地完成相應(yīng)的計算訓(xùn)練.這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的參與，又可以反饋學(xué)生在參與過程中所暴露出來的問題.而教師需要結(jié)合學(xué)生暴露出的問題，啟發(fā)學(xué)生進行思維的碰撞，在教師的引領(lǐng)和追問，點撥的情況下，讓學(xué)生巧妙地突破原有的問題，達到能力的提升.

其次，還原學(xué)生的主體性，即學(xué)生一定要充分參與到計算訓(xùn)練活動中去，并在問題暴露、碰撞、解決以后，再進行進一步的訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的思維深度，建構(gòu)完善的知識與技能體系，其中計算能力就是非常重要的一項基本技能.

三、優(yōu)化課堂提問策略

問題是學(xué)生思維生長的靈魂，教師在課堂中的問題將會啟發(fā)學(xué)生明確思維的方向，也觸動學(xué)生思維的跳動，這種方向的明確，跳動的深入，將會將學(xué)生引入一個邏輯思維較為嚴密的數(shù)學(xué)思維空間，這種數(shù)學(xué)思維空間將會促進學(xué)生計算能力的提升.比如，在二次函數(shù)的訓(xùn)練過程中，我們在描點作好圖以后完成二次函數(shù)性質(zhì)的歸納與分析，我們可以啟發(fā)學(xué)生，進一步歸納，建構(gòu)解決二次函數(shù)問題的一般方法和步驟.在此，我們可以發(fā)現(xiàn)，問題讓學(xué)生知其然，知其所以然，并在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生善于總結(jié)與反思，歸納與分類，在建構(gòu)完善的知識體系與技能框架的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力都得到了有效的提升，而計算能力也是其中的一項.

四、優(yōu)化課堂評價策略

課堂評價是課堂教學(xué)環(huán)境中必不可少的一個環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的參與而給予科學(xué)合理的評價.在教學(xué)活動過程中，學(xué)生有很多的參與行為，小到回答老師的一個問題，大到課堂訓(xùn)練，再到當(dāng)堂反饋訓(xùn)練，這些問題都是學(xué)生參與的過程，而每個細節(jié)教師都要給予一定的評價，此時科學(xué)合理的評價將會促進學(xué)生對此參與的持續(xù)提升，反之不然.比如學(xué)生在計算的過程中，學(xué)生或多或少會暴露出一些的問題，此時教師需要對這些問題進行精準地分類和充分地肯定，不能一棍子打到底，不能對學(xué)生的錯誤一概而論.我們要充分肯定學(xué)生在計算過程中的參與度，還原學(xué)生的思維過程，對學(xué)生思維過程中的正確要素，要給予充分的肯定.

比如，學(xué)生在完成下面例題時：

例?小聰全家外出旅游，估計需要膠卷底片120張，商店里有兩種型號的膠卷：A型每卷36張底片，B型每卷12張底片.小聰一共買了4 卷膠卷，剛好有120張底片.如果兩種膠卷分別買x卷和y卷，請根據(jù)問題中的條件列出關(guān)于x，y的方程組， 并解出相應(yīng)答案.

此時我們就可以列方程組和解方程組，解方程組又分多個環(huán)節(jié)，關(guān)注每個解題過程中的正確與否.

五、優(yōu)化作業(yè)編制設(shè)計

作業(yè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固反饋學(xué)習(xí)情況的有效策略，面對學(xué)生的作業(yè)，我們必須避開題海戰(zhàn)術(shù)，但是又要得到充分的鞏固與拓展.為此我們要精心設(shè)計學(xué)生的課堂作業(yè)和課后作業(yè)，真正達到經(jīng)典、精簡，在學(xué)生的訓(xùn)練過程中得到確保減負高效.只有這樣才能確保學(xué)生在參與計算能力進階提升的訓(xùn)練中，充滿興趣，不會出現(xiàn)厭學(xué)等不良現(xiàn)象.我們需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)置迎合學(xué)生真正生長的學(xué)習(xí)作業(yè)，滿足學(xué)生的訓(xùn)練和提升需求.為此，教師們?nèi)沃囟肋h.比如在二元一次方程組中，筆者設(shè)計如下：

A組：1.已知方程2xm+3-12y2-4n=5是二元一次方程， 則m=;n=.

2.若x=2，y=1是方程組x+y=m，2x-y=6n的解，則m=，n=.

B組：周末20人去郊外春游，現(xiàn)有甲、乙兩種型號的小汽車可供選擇，甲種車每輛有8個座位，乙種車每輛有4個座位，要求兩種車都必須用到，且不留空座也不超載，共有多少種不同的選車方案？

在這里，我們給學(xué)生的作業(yè)進行分層和精選，確保學(xué)生在參與中，計算能力得到有效的提升.

總而言之，結(jié)合我們初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)化課堂教學(xué)策略過程中，有很多環(huán)節(jié)需要我們密切關(guān)注，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，而計算能力也是我們可以順勢達成了一項目標(biāo).

參考文獻：

[1]周君.優(yōu)化課堂組織形式，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益——以“平行四邊形及其性質(zhì)”為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（10）：20-22.

[2]蔡建新.問題化學(xué)習(xí)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2018（10）：20-23.

[責(zé)任編輯：李?璟]