劉小恒

摘 要：高中化學知識的復雜性和綜合性都有很大的提高，其在化學能力上都要求學生從形象思維向抽象思維逐漸過渡.基于此，本文從化學備課出發(fā)，通過對化學教學課程的設計，目的在于培養(yǎng)學生的化學學習能力.

關鍵詞：學習能力;高效課堂;高中化學

高中化學簡單來講就是由化學元素、化學式和化學現象組成的科學學科，所以不乏有教師固執(zhí)地認為，哪怕學生對某具體的化學知識一知半解，但通過死記硬背的方式，都是可以彌補的，教師的這種思想也是導致高中生的化學成績不好的主要原因之一.教學的目的，不只是為了提升學生的成績，更是為了拓寬學生的知識面，提升學生的綜合性知識.所以，作為教師，要根據學生具體的要求，對化學教學進行認真設計.

一、做好前期工作，科學合理備課

知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，對教師而言，備課是教學開始前必不可少的重要階段.備課是教師對教學整體的綜合性分析，是關于課堂講解內容、課堂講解節(jié)奏、課時使用等的整體把握.但如果只是簡單的整理課堂需講解的教材要求內容還是遠遠不夠的，教師要根據實踐中積累的學生具體信息需求等經驗，相應增加或刪除一些內容，以此增加課堂的趣味性，營造出良好的學習氛圍，使學生能夠有興趣對課堂內容進行深入的探究性學習.

備課時要考慮多種因素，由多方面考慮，對于一些教材上重復出現，反復強調的知識點，進行細致的講解，重點分析.對于一些難度過高甚至于超綱的知識點，教師要進行細心劃分，對于補充知識點進行講解.只有教師理清教材知識體系，學生才能真正做到跟著教師思路走.假使教師對教材內容都不太了解，又如何能較好學生呢？教師在進行教材內容的細心剖析時，也要同時延伸相關的課外知識.如今隨著社會的快速發(fā)展，人們對知識的認知度也隨之發(fā)生了重大改變，教師要積極結合有關的化學知識，完善教材中雖沒有涉及到，但對教材中的內容學習有極大幫助的知識點.與此同時，教師也要安排好對課堂時間的把握，根據自己的講課習慣、講課速度和學生接受新知識的速度，多進行適當的調整，使自己的教學方案更完備，以高效的方法進行教學

二、設計教學策略，營造高效課堂

課堂教學過程是教師最需看重的一個環(huán)節(jié)，也是學生接受知識，提高學生學習成績最為重要的教學環(huán)節(jié).所以，課堂教學設計極其重要，但與此同時，教師也要關注學生的學習需求，讓學生思路與教師的講解同步，達到學生與教師相互配合的高效課堂.

1.運用類比推理法加強教學效果

在化學元素的教學中，教師使用類比推理法可以達到事半功倍的優(yōu)良效果.例如：在教授對比O和Cl的知識點的時候，可以將他們分別和氫氣化合的難易程度進程對比：H2和Cl2進行混合之后，在光合作用下就可以反應，從而產生爆炸的結果，而H2和O2則需要通過點燃才能發(fā)生反應，所以可得出Cl的非金屬性要強于O.也能讓O和Cl與同一變價金屬反應，例如：和Fe反應，氯氣和鐵可以生成FeCl3，其中鐵離子呈正三價，但O和Fe反應，得到的時Fe3O4，價態(tài)要低.所以，能夠通過非金屬元素和同一可變價金屬反應來推出其非金屬性，如果金屬元素在該產物中價態(tài)越高，就說明此非金屬元素的非金屬性越強，反之越弱.

2.將理論教學與實驗教學緊密結合

由于如今升學率壓力的不斷提高，很多教師為能夠有更多時間講解理論知識，而減少乃至取消了做實驗，從而導致了學生缺乏化學經驗，不能更為直觀地了解化學反應的過程，對學生的創(chuàng)造性思維的培育和未來的發(fā)展都有較大的阻礙.化學是一門實踐性極強的學科，化學定律與概念的形成永遠離不開大量實驗的反復驗證.在高中階段，化學實驗對學生掌握理論知識和提升動手能力都有很大積極性.在化學教學階段，教師不僅應該要求學生對課本知識進行試驗認證，還應該要求學生選擇做一些課外實驗，從而掌握規(guī)律、開拓思維，培養(yǎng)學生對探索知識的興趣與能力.

例如：在對Na的知識點進行講解時，教師可以在進行理論講解之前進行一個小實驗：取少許的Na投入到裝有硫酸鐵溶液的試管之中，會有沉淀產生，學生們便會對該反應產生好奇心，因而使其思維活躍，產生探究的欲望.誠然，除了課上實驗的展示之外，教師也可以適當布置一些家庭實驗.在學習了原電池的理論知識之后，學生對相關原理會有一定理解，教師可布置一個家庭作業(yè)：運用生活中的一些物品，制作一個簡易的原電池，以此使學生將課堂上學到的知識運用到實踐中去，從而發(fā)現問題、解決問題，并且在此過程之中，提高其動手能力.

三、培養(yǎng)學生學習能力，提升教師授課效率

1.培養(yǎng)學生的自學能力

授人以魚不如授人以漁.如果需要學生在學習過程中扮演最主要的角色，教師除了要指導學生學習課本知識之外，更要有計劃性地培養(yǎng)學生的自學能力，學生不僅僅要學會知識，更要會學知識.自學能力是一種重要的綜合性能力，在高中化學的教學之中，教師對學生自主學習的能力培養(yǎng)可以從兩個方面進行：首先，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使學生適應并探索出一種適合自己的科學的閱讀方式，實驗證明，學生如果閱讀能力不強，就不能夠對化學含義和概念進行很好的理解，更不會對相關教材與參考資料進行學習，對此，教師應該有計劃、有組織地對學生進行閱讀訓練，使課堂教學與教材相結合，如此一來，既能夠使學生掌握教材知識，還能使學生在課后的自學中有所成果，從而增強學生學習的自信心，提高其學習積極性.

2.培養(yǎng)學生的合作能力

課堂的合作學習，不僅僅可以使學生在互相交流中，完善學生思維，而且也是培育學生積極主動性學習的有效方法.教師可以根據學生們的學習情況，學習興趣所在將學生科學地分為幾個小組，同時挑選合適的學生作為小組長，領導學生共同解決問題，或者進行其他章節(jié)的自主學習.可以讓學生針對增加感興趣的知識點進行深度分析，然后與組內的其他組員進行分享，從而做到興趣擴大化，提升學生的整體化學素養(yǎng).在此過程中，教師要注意對學生的引導，在具體問題中指引解決思路，避免學生走彎路、信心下降.

教師的教學設計都是基于學生要求進行的，所以教師要特別注意學生的學習進程，在推進課堂教學的基礎上，也要兼顧學生學習內容的鞏固和理解.在教學的過程之中，學生才是主體，學生學會自主學習是尤為重要的，只有考慮到學生的自身情況，才可以更好的使教學方案完備，要促進學生掌握到各種學習技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，從而使學生能夠真正學以致用，才能使學生不僅學到化學的專業(yè)知識，還能使學生將來有更廣闊的發(fā)展空間.

參考文獻：

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[責任編輯：季春陽]