鄭佳豪

摘要：小學語文教學中，閱讀教學是一個十分重要的組成部分，但是從現(xiàn)階段的情況來看，農(nóng)村小學語文高段閱讀教學質(zhì)量不高是一個普遍存在的問題，學生在結(jié)束文本閱讀之后，很多時候依然無法明確問題的重點。而從小學語文教師的教學情況來看，講授式教學模式依然占據(jù)主導地位，學生在學習的過程中沒有充分突出自己的主體性，也沒有掌握正確的閱讀方法，同時閱讀體驗并沒有得到有效豐富。針對上述情況，文章就探索了自主探究式閱讀模式在農(nóng)村小學語文高段閱讀教學中的應用方法，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;高段;自主探究式;閱讀模式

前言

小學語文高段閱讀教學中，由于很多學生在這一階段已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)，因此，單純采用教師講解的教學方式很難充分滿足學生個性化的閱讀能力發(fā)展需要，無法體現(xiàn)學生在閱讀學習過程中的主體性。針對這一情況，就需要教師積極地對傳統(tǒng)的教學方式進行創(chuàng)新，鼓勵學生在閱讀的過程中進行探究，主動參與閱讀，而實現(xiàn)閱讀效果的提升。文章就針對自主探究式閱讀模式在農(nóng)村小學語文高段閱讀教學中的應用策略進行探討，下文將對研究結(jié)果進行具體闡述。

一、通過課前預習任務布置鼓勵學生自學

現(xiàn)階段，很多農(nóng)村學生的家長都選擇外出打工，導致農(nóng)村地區(qū)留守兒童的數(shù)量大幅度增加，由于家庭教育的缺失，很多農(nóng)村學生都存在自主學習能力較弱的問題。尤其是隨著學生年齡的增長以及年紀的增加，教學對于學生自主學習能力的要求也在持續(xù)增加，雖然在這一過程中部分學生的自主學習能力有了一定程度的發(fā)展，但依然無法滿足實際教學的需要，針對上述情況，小學階段語文教師在實際組織語文教學活動的過程中就需要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，進而為學生后續(xù)的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，要保證自主學習任務能夠具有較強的明確性。

例如：教師在引導學生學習《狼牙山五壯士》這篇課文的過程中，在正式開始教學前的預習環(huán)節(jié)，為了有效保證學生的預習效果，引導學生對后續(xù)的課程學習做好準備，教師就需要教會學生正確的預習方法，為學生布置明確的預習任務，使學生能夠在預習任務的引導下做好課前預習的相關(guān)工作，使學生能在預習的過程中實現(xiàn)自身自主學習能力的提升。通常情況下，預習任務主要包含四個方面，第一個方面是要求學生學習生字詞，學生通過自主查找資料對生字詞進行注音，進而達到對生字詞進行初步認讀的目的，同時還需要對由生字詞組成的詞語有初步的了解。第二個方面是引導學生進行課前觀察，對于狼牙山這個地方，雖然很多學生都不曾真正去過，但卻可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)等了解這些地方。第三個方面是了解寫作背景，這部分預習同樣需要通過閱讀書籍查找資料的方式來完成，初步了解文章的寫作時代及故事發(fā)生時候的社會背景情況。第四個方面是要求學生對課文進行初步閱讀，找出自己不理解的地方并做好標記。上述四項內(nèi)容能夠有效提升學生預習的指向性，久而久之，一方面能夠幫助學生掌握正確的預習方法，另一方面也能有效提升學生的自主探究能力。

二、通過問題情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生閱讀興趣

從農(nóng)村小學語文高段閱讀教學自身的角度來講，很多教師都缺乏對于導入環(huán)節(jié)的重視，單刀直入的課堂教學導入方式雖然能夠在一定程度上提升教學效率，但是由于缺少教學的必要過渡，部分學生還沒有做好課堂學習的準備，進而導致學生的課堂參與度受到嚴重影響。教師在實際組織小學語文高段閱讀教學活動的過程中，可以通過為學生創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引發(fā)他們的思考，鼓勵學生結(jié)合課堂內(nèi)容以及自己的生活實際進行探究。但是需要注意的是，教師為學生設(shè)計的問題，一方面需要充分考慮課堂內(nèi)容的特點，另一方面需要充分考慮學生的實際情況，所創(chuàng)設(shè)的問題情境需要最大限度地保證直觀，問題的展示方式可以是圖片、視頻等，也可以是故事、話題、活動等，使學生對課文的感知能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中實現(xiàn)，進而快速進入到學習狀態(tài)，通過初步了解課文內(nèi)容，為后續(xù)高質(zhì)量的參與探究活動打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在引導學生學習《開國大典》這篇課文的過程中，就可以先問一問學生是否有看過國慶閱兵式的經(jīng)歷，這樣的問題能夠有效激發(fā)學生的表達欲望，之后，教師再引導學生進行深入思考，讓學生想一想在觀看國慶閱兵式的過程中自己有哪些感受。由此，引出本節(jié)課的教學主題——開國大典。這樣的教學方式不僅能夠有效引發(fā)學生的學習興趣，同時還能通過問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生的思考，進而幫助學生做好正課學習準備。由于學生在課前已經(jīng)對本節(jié)課需要學習的相關(guān)內(nèi)容有了初步的了解，課堂學習過程中學生就不會對本節(jié)課將要學習的知識感到陌生，進而為后續(xù)探究教學活動的高質(zhì)量展開為打下良好的基礎(chǔ)。

三、通過小組合作教學引導學生參與探究

學生在課前進行了初步練習，并對課文進行了初步閱讀的基礎(chǔ)之上，教師為了更好的對學生進行引導，就需要在充分考慮本節(jié)課教學內(nèi)容與教學目標的基礎(chǔ)之上，分層次地向?qū)W生提出問題，引導學生通過交流活動與討論活動對本節(jié)課的重難點知識進行自主探究。

例如，教師在引導學生學習《故宮博物院》這篇文章的過程中，為了使學生對于文章的內(nèi)容以及所表達的感情能夠有更加深入的了解，教師就可以先組織學生進行課文閱讀，閱讀后引導學生說一說自己的讀后感[1]。學生可以先在小組內(nèi)交流自己的讀后感，之后在班級范圍內(nèi)組織小組間的交流溝通。之后，教師針對本節(jié)課的重難點知識向?qū)W生提出問題，引導學生思考：這篇文章主要表達了作者怎樣的思想感情？文章的寫作語言特點體現(xiàn)在哪幾個方面？針對上述問題，由于相關(guān)問題具有較強的綜合性，學生學生獨立思考的情況下很難收到良好的效果，對此，教師就需要引導學生通過小組討論的方式進行探討，學生在探究的過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)相互啟發(fā)，同時在思維的碰撞中學生的理解能力也能得到有效提升，發(fā)展學生探究能力的同時，也能有效培養(yǎng)學生的文字理解能力。

四、通過閱讀后拓展引導學生感受生成

從現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文高段閱讀教學活動的開展情況來看，受到各種因素的影響，很多教師對于課后拓展的環(huán)節(jié)都缺乏足夠的重視，多數(shù)教師都會在課文講解結(jié)束之后，引導學生通過書面練習的方式來鞏固知識。不可否認，書面練習是學生知識鞏固過程中必不可少的一種手段，但并不是唯一手段。教師可以嘗試組織活動類的閱讀后拓展活動，引導學生再次對課文進行閱讀，進而深化學生的閱讀體現(xiàn)，為學生整體閱讀效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在引導學生學習《窮人》這篇文章的過程中，課后為了讓學生能夠更好的了解本節(jié)課的知識內(nèi)涵，教師除了通過引導學生借助書面練習的方式來鞏固基礎(chǔ)知識之外，還需要引導學生參與課后實踐活動，包括社會調(diào)查、拓展閱讀、觀察活動等，這樣的活動不僅可以引發(fā)學生的學習興趣，深化學生的學習體驗，還能在一定程度上鞏固學生的知識學習成果，對于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著十分重要的價值。

結(jié)語

綜上所述，不可否認的是，與城市的孩子相比，農(nóng)村孩子受到社會環(huán)境的影響以及家庭環(huán)境的限制，語文學習能力整體相對較弱。但面對這樣的情況，更需要教師主動摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，突出學生在學習中的主體地位，鼓勵學生通過多交流以及多參與，將自主學習與合作探究有機的結(jié)合到一起，進而不斷實現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1]孟麗.小學語文閱讀概括能力培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：178.