【摘要】教師群體專業(yè)化水平的提升，需要教師個(gè)體工作中的自我“修行”，立足學(xué)校實(shí)際，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展是學(xué)校必然的選擇。

【關(guān)鍵詞】思考;實(shí)踐;引領(lǐng);專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，只有教師的發(fā)展才有可能助推學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校發(fā)展是教師走向成功的基礎(chǔ)，是助力教師專業(yè)發(fā)展的“加油站”，只有當(dāng)學(xué)校發(fā)展時(shí)，才會(huì)有教師充分、主動(dòng)的發(fā)展。

1引領(lǐng)教師規(guī)劃 做有目標(biāo)的人

一個(gè)好教師就是一種好教育。一所學(xué)校的教育質(zhì)量，一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，決定因素是教師素質(zhì)。學(xué)校辦學(xué)的根本依賴是老師，一個(gè)好校長(zhǎng)如果不能夠培養(yǎng)師隊(duì)伍，那么辦學(xué)和管理就是等于空話。決定課堂質(zhì)量的最重要因素是老師素質(zhì)，那我們又怎么來(lái)看待今天教師素質(zhì)的發(fā)展？

一是提升職業(yè)精神。職業(yè)精神反映一個(gè)老師履職的態(tài)度和品格。我們中國(guó)教師傳承的優(yōu)秀職業(yè)精神就是誨人不倦、無(wú)私奉獻(xiàn)。我們說(shuō)平庸的老師，首先不是教學(xué)方法的平庸，而是職業(yè)品質(zhì)的平庸。他的表現(xiàn)是不奉獻(xiàn)、不鉆研、不投入、不負(fù)責(zé)，視教學(xué)工作為流程性工作。

其實(shí)，教育的工作，教學(xué)的工作不是流程性的，不是簡(jiǎn)單的備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)就行了。不是把這個(gè)教學(xué)的活兒干了就有質(zhì)量，不一定，甚至干不好還有負(fù)面影響。我們做老師，只有擺脫了平庸，才能提升這種精神，特別是在今天，在“辦人民滿意的教育”這個(gè)背景下，沒(méi)有奉獻(xiàn)精神就沒(méi)有中國(guó)教育。在課堂教學(xué)的質(zhì)量上，要想提高，教師上課的功夫都要在課外做足，在研究教材教法上下一番功夫。功夫在課外需要什么？需要奉獻(xiàn)的精神。

二是提高專業(yè)能力。真正好的方法就是沒(méi)有方法，“教無(wú)定法”，必須根據(jù)這堂課的內(nèi)容和這批學(xué)生的實(shí)際確定怎么教。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)上，應(yīng)該從“學(xué)科教學(xué)”走到“學(xué)科育人”。教師鉆研教材、駕馭教學(xué)，一定要從“學(xué)科教學(xué)”提升到“學(xué)科育人”的層面。再有就是從專業(yè)型素質(zhì)走向復(fù)合型素質(zhì)。年級(jí)越低，越需要復(fù)合型的教師。復(fù)合型人才并不是要求一個(gè)教師什么學(xué)科都得會(huì)教，是教師的素質(zhì)要綜合，要豐厚，要能夠打通學(xué)科的界限，穿越學(xué)科的邊界。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生的發(fā)展，而不是教學(xué)方法本身。一味追求方法的花樣翻新，而忽視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)落點(diǎn)是不行的。

三是教師的工作方式變革。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師的工作方式是研究型的。盡管中小學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，但是不研究就無(wú)法跟上學(xué)生發(fā)展的需要，不研究就無(wú)法面對(duì)教育復(fù)雜的問(wèn)題，而且今天的研究要加強(qiáng)學(xué)理的成分，也就是說(shuō)，要像學(xué)術(shù)研究那樣嚴(yán)肅、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待中小學(xué)的教育教學(xué)的問(wèn)題。

對(duì)于教師的工作方式，我認(rèn)為只有發(fā)生變革，才能夠提高質(zhì)量。從他主型變?yōu)樽灾餍?。從消費(fèi)型變成創(chuàng)生型。從技術(shù)型變?yōu)槿烁裥汀?shí)現(xiàn)了這三種變化才能夠使我們的教師站在課堂上底氣十足，才能讓他成為一個(gè)真正的專業(yè)工作者。教師必須是真正的專業(yè)工作者，用專業(yè)的眼睛看課堂，用專業(yè)的眼睛看學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，用專業(yè)的語(yǔ)言給家長(zhǎng)、給他人去解答問(wèn)題。所以，好教師就是好教學(xué)、好教育、好質(zhì)量。

2引領(lǐng)教師學(xué)習(xí) 做有思想的人

課堂上，教師要培養(yǎng)學(xué)生的志氣。為什么要教師少講、學(xué)生多參與？就是因?yàn)樵趨⑴c的過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)大的動(dòng)力系統(tǒng)被解放了。知識(shí)只是一個(gè)憑證、一個(gè)載體，知識(shí)是有限的，但是內(nèi)心的強(qiáng)大是無(wú)限的，當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)大的動(dòng)力，他就會(huì)抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)、鉆研。把時(shí)間、空間還給學(xué)生。

教師同樣也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，要與學(xué)生PK、碰撞。人的志氣是成功的一個(gè)重要因素，如果課堂上學(xué)生的眼光炯炯有神，爭(zhēng)論得滿臉通紅，課堂教學(xué)就達(dá)到了效果。課堂上，教師要修煉自身的高尚人格。教師在教學(xué)過(guò)程中，要體現(xiàn)學(xué)生的民主性和平等性，要與學(xué)生建立起良好關(guān)系。提高學(xué)習(xí)和教育質(zhì)量，教師是關(guān)鍵因素，教師的素養(yǎng)決定著教育的質(zhì)量，教師個(gè)人水平的高低直接決定著學(xué)生的未來(lái)走向。不斷地自我學(xué)習(xí)是教師提升專業(yè)能力的有效途徑。

一是讀書提升教師教育智慧。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大潮中，作為一名人民教師，應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)自己的人生坐標(biāo)，找準(zhǔn)自己的價(jià)值空間。身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者?！白鲆惠呑咏處煛北仨殹耙惠呑訉W(xué)做教師”。 教師，要做好教書育人的工作，做個(gè)真正的讀書人。

林語(yǔ)堂先生說(shuō)：“人生不能無(wú)夢(mèng)，世界上做大事業(yè)的人，都是由夢(mèng)得來(lái)，無(wú)夢(mèng)則無(wú)望，無(wú)望則無(wú)成，生活也就沒(méi)有興趣?！边@里的“夢(mèng)”，即是“理想”。擁抱理想，讀書是一條捷徑。讀書，能讓人長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、明是非、堅(jiān)心志?！靶陌裁┪莘€(wěn)，情定菜羹香。”如果教師沒(méi)有甘于寂寞、安于清貧、銳意求索的心志，置身于物欲熾烈、思想浮躁的時(shí)代之中，實(shí)難堅(jiān)守自己的三尺講臺(tái)。

以書為伴，與書對(duì)話，會(huì)使你心無(wú)旁騖、沉醉于書香之中書是心靈尋找寧?kù)o的階梯，不讀書，我們的心靈就會(huì)積滿灰塵、脆弱無(wú)比。讀書，應(yīng)該成為教師的一種生活方式。唯其如此，教師才能以自己的書卷之氣，去熏陶學(xué)生，使之熱愛(ài)讀書，與書為伴，成為未來(lái)書香社會(huì)的“讀書人口”。

二是教師制定個(gè)人讀書計(jì)劃，明確讀書目標(biāo)。切實(shí)做到五個(gè)“一”：即每天讀書一小時(shí);每天上一次網(wǎng)瀏覽教育信息;每周至少寫讀書筆記一篇;每半個(gè)月至少看刊物一冊(cè);每學(xué)期至少讀書一本。提倡教師讀先進(jìn)的教育理論及專業(yè)類書籍，做學(xué)習(xí)型、專家型教師;讀教育經(jīng)典著作、名家名著，與智者對(duì)話，做智慧型教師;讀自己喜歡的個(gè)性化書籍，做有特色的教師。

教師要閱讀三類書籍，第一類是教育理論書籍，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須有深厚的理論素養(yǎng)。第二類是與學(xué)科密切相關(guān)的書籍或者期刊，讀好學(xué)科教學(xué)專業(yè)類的書籍，在學(xué)科教學(xué)方面達(dá)到了一定高度以后，才開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。第三類是中外名著，這一類的書籍會(huì)讓教師在教學(xué)過(guò)程中形成不同視角。此外，在信息化發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)成為教師的一種習(xí)慣。

3引領(lǐng)教師研究與反思 做會(huì)合作、有學(xué)問(wèn)的人

通過(guò)“名師課堂”，充分發(fā)揮名師示范、輻射和指導(dǎo)作用，提升廣大教師的教學(xué)能力和水平。通過(guò)“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”，鼓勵(lì)名校帶動(dòng)薄弱學(xué)校，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。教師的綜合素養(yǎng)的提升要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，轉(zhuǎn)變自己在知識(shí)傳遞方面的角色態(tài)度和行為方式，塑造新的職業(yè)形象和職業(yè)信念，要求教師發(fā)展為師德高尚、人格健全、身心健康、教藝精湛的綜合素養(yǎng)高的新型教師，對(duì)學(xué)生具備較強(qiáng)的影響力、感召力、親和力和創(chuàng)造力。

一是研究升華教師職業(yè)靈氣。教師應(yīng)時(shí)時(shí)留心周圍的一切，自覺(jué)以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。開(kāi)展課題研究的關(guān)鍵步驟是：分析教育教學(xué)問(wèn)題——尋找解決方法——嘗試解決教育教學(xué)問(wèn)題——把解決問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)——把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)對(duì)處于職業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)熟練期、職業(yè)成熟期、職業(yè)發(fā)展期的各類教師進(jìn)行合理調(diào)配和組合，按照教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃和成長(zhǎng)規(guī)律，以自愿為原則，結(jié)成師徒關(guān)系，達(dá)到“師徒結(jié)對(duì)、齊頭并進(jìn)”，“以老帶新、以新促老、‘輔’‘學(xué)’相長(zhǎng)”的理想效果。

同伴互助作為一種平等的合作互助方式，彌補(bǔ)了師徒結(jié)對(duì)年齡、思維、經(jīng)驗(yàn)、地位、心理的差距。它是以發(fā)現(xiàn)和解決教師現(xiàn)有的問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)團(tuán)體合作、經(jīng)驗(yàn)分享、對(duì)話交流等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種活動(dòng)，同伴間的交流合作定能碰撞出智慧的火花。

開(kāi)展 “同上一節(jié)課”活動(dòng)，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。同一教材，同一目標(biāo)，同樣的重難點(diǎn)，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì);不同的學(xué)生，不同的理解把握，不同的教法學(xué)法滲透，不同的教學(xué)機(jī)智，讓每一堂課都有獨(dú)特的亮點(diǎn)和風(fēng)格。同時(shí)，教師在集體備課、磨課實(shí)踐、反思交流中，駕馭課堂的能力得到提高，教學(xué)研究的意識(shí)也隨之濃厚起來(lái)。

實(shí)踐證明，教師在互動(dòng)中不僅能形成相互接納、彼此依存的群體關(guān)系，保持旺盛的職業(yè)生命活力與發(fā)展動(dòng)力，還能在團(tuán)體力量的作用下，提高自身實(shí)踐水平和專業(yè)品質(zhì)，生成教育智慧，從而實(shí)現(xiàn)各自的最優(yōu)化發(fā)展。

二是反思積淀教師專業(yè)睿智。反思是指對(duì)已經(jīng)發(fā)生或經(jīng)歷過(guò)的事情再度進(jìn)行回顧、分析、歸納、總結(jié)，從中找出其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而重新編制新的方案或策略。勤于學(xué)習(xí)，善于反思，距離名師就會(huì)越來(lái)越近;勤于反思，善于積累，便會(huì)在成長(zhǎng)的旅程里凝聚為“珍珠”，厚積而薄發(fā)。

“讓生命和使命結(jié)伴同行，一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師?！庇眯膶W(xué)習(xí)，做一個(gè)有“內(nèi)涵”的教師，用心反思，做一個(gè)有“智慧”的教師，用心交流，做一個(gè)有“思想”的教師，用心互助，做一個(gè)有“價(jià)值”的教師，讓研究促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)生命成長(zhǎng)。

余東林，女，漢族，中共黨員，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師。1978年1月出生，1996年7月參加工作。多次承擔(dān)學(xué)校的研究課、觀摩課。曾獲民族團(tuán)結(jié)說(shuō)課競(jìng)賽省級(jí)三等獎(jiǎng)，小學(xué)語(yǔ)文、思想品德課堂教學(xué)競(jìng)賽區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，論文多次獲國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，被區(qū)教體局評(píng)為“巾幗建功標(biāo)兵”，學(xué)校多次評(píng)為優(yōu)秀教師、骨干教師。

參考文獻(xiàn)

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[2]高利民、信息技術(shù)與教育技術(shù)（上冊(cè)）《教育周報(bào)·教育論壇》 2019年3期

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