【摘要】在中小學語文教學中，多媒體教學得到了廣泛地應(yīng)用，但多媒體技術(shù)在課堂中往往被當作唯一的媒體手段，而忽視傳統(tǒng)板書的作用，這種做法的弊端日益凸顯。因此，針對教學中傳統(tǒng)板書與多媒體技術(shù)整合應(yīng)用研究顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學輔助教學;應(yīng)用研究;小學語文有效教學

信息技術(shù)與語文課程整合進行教學，信息量大，節(jié)奏快，活化教材內(nèi)容，交互性強。能產(chǎn)生多種感官的刺激，調(diào)動眼、耳、嘴、手的積極性。人的大腦右半球控制形象思維，左半球控制抽象思維，將抽象的語言符號和具體的形象動作結(jié)合起來，左右兩半球同時發(fā)揮作用，既能加深理解，又能鞏固記憶，在信息技術(shù)與語文課程整合中，耳聞其聲，目睹其人、其事，其景，實現(xiàn)語言交際與非語言交際相輔相成，學生不僅可以聽到純語言，還可以“察言觀色”加強情感和心態(tài)理解，以促進對語言由表及里的深刻體會。他能夠把大量直觀材料展現(xiàn)在學生面前，能呈現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念變得具體、直觀、易理解。而且他還能將教學內(nèi)容與學生有機地結(jié)合起來，達到聲、畫交融，給學生創(chuàng)造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發(fā)學生思維的欲望。

1多媒體在語文教學中的熱現(xiàn)象與冷思考

多媒體在小學語文教學中運用的思考 多媒體教學猶如一柄雙刃劍，關(guān)鍵是如何使用。一是課堂主動權(quán)不應(yīng)讓位給多媒體課件。有的教師在教學中大量運用多媒體演示，課堂教學完全被多媒體課件控制，教學的雙邊活動成了教師點擊鼠標、學生死盯屏幕的過程，難以起到師生進行正常交流的作用。事實上，教學應(yīng)是師生互動的雙向配合，教師應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。教學媒體也應(yīng)該是學生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，而不是教師講解演示的工具。教師應(yīng)充分利用素材，制作成適合教學實際的課件，向?qū)W生“提供”知識、思路、情境和機會，在師生對話的形式下，著重引導學生進行思維訓練，鼓勵學生獨立思考。二是花樣繁多不等于教學生動。有些教師把多媒體教學程式化了，課文被教師肢解成圖片、文字等形式。實際上，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺，使學生更好地體會作者的思想感情，從而加深對課文的理解才是多媒體教學的實質(zhì)。在具體操作時，教者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、新穎性、趣味性的課堂導入，創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學生的參與狀態(tài)。借用信息技術(shù)，優(yōu)化“講解”情境，重視過程教學;教師沒有必要每次都作系統(tǒng)的講解，可以用多媒體課件寓講于“畫”，寓講于“演”，寓講于“思”，使教與學融為一體，達到“潤物細無聲”的境地。三是避免多媒體制作的程序化與語文教學的靈活性的沖突。長期以來，我們一直強調(diào)小學語文課堂上要以學生為主體，要充分調(diào)動學生已有的思想、知識和語言，去閱讀，去分析。這就決定了課堂上會有許多不定性，教師必須隨機調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。然而，由于多媒體課件都是課前編制好了的，有其固定的程序，很難隨時調(diào)整。多媒體的制作如果細化就不可避免地限制了教學的基本流程，教學過程只能根據(jù)已經(jīng)制作好了的多媒體亦步亦趨，無法做太多的更改?？梢哉f，多媒體制作的教學流程越細致，課堂教學受到的束縛就越大。于是，教師不敢隨便改變教學思路，即使學生有問題，也只好聽之任之，這就限制了課堂結(jié)構(gòu)的靈活性，不利于鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。多媒體介入過多，教師成了多媒體的工具，而不是多媒體成為教師的工具。長此以往，必將導致學生學習主體的泯滅。走出誤區(qū)，還原多媒體教學的真實面目，要求我們教師擺脫花架子，苦練真功夫，力除虛空假，務(wù)求實效，筆者提出以下策略。

2多媒體在語文教學中運用的策略

一是正確地認識多媒體在小學語文教學過程中的功能。多媒體是指文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。多媒體在小學語文教學過程中的功能包括兩種形式：一是宏觀輔助功能，通過老師對小學語文課程的深究，設(shè)計合理的多媒體課件，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作。二是適度、有效地運用多媒體課件。在小學語文教學過程中，多媒體課件的數(shù)量及其趣味性一定要適度。過多使用多媒體課件教學，會讓學生感覺厭煩乏味;趣味性太強，容易引起學生的好奇。三是正確處理教師講授與多媒體演示的關(guān)系。以學生的自我發(fā)展為中心，通過多媒體教學促進學生的智能綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。我認為，在教學過程中，多媒體教學有它獨到之處，這既能夠培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，也有利于營造創(chuàng)新的氛圍，對教師授課起到很好的促進作用。

3認識“輔助”含義，分清主次，多媒體輔助教學才能恰到好處

語文課畢竟是以語言閱讀為主體，其它都是次要的。語言的魅力就在語言閱讀本身，這也是語文教材編選中充分考慮和體現(xiàn)的方面。語言文字本身就是一種媒體，它有時候是只可“意會”的，如果在教學中過分強化聲音、圖像等媒體的作用，有可能沖擊語文教育的本體，因此，在運用計算機輔助教學時，不能“以機代人”、“以機代教”，忽視語文教學的個性。比如，指導學生進行朗讀、寫字等教學活動，更多的要靠學生實實在在地讀和寫，其他活動的形式都是次要的，更不能代替學生讀寫本身的具體的實踐活動過程。而且，在教學中濫用多媒體形式，甚至使機器活動代替人的思維活動，有可能會忽視學生的個性發(fā)展，使學生的思維發(fā)展受到壓抑。其次，語文教學重視情感教育，如果過分強調(diào)“人機對話”，忽視教學中師生之間的心靈溝通，甚至造成隔膜，就會影響學生的學習情緒，不利于培養(yǎng)學生的非智力因素。在課堂教學中，有些教師成了單純的電腦操作員，只關(guān)注屏幕、鼠標、鍵盤，師生面對面的教學相長的熱烈、融洽的交流氣氛大大削減了，這種不協(xié)調(diào)的師生關(guān)系就會阻礙教學的順利進行。另外，多媒體輔助教學信息量大、密度強，但運用不適當，容易造成學生疲倦，特別是由此導致的“題海戰(zhàn)術(shù)”、“滿堂灌”等，可能會使學生產(chǎn)生新的厭學情緒。當然，多媒體輔助教學畢竟是一種新的教學手段，還需要我們進一步地研究和探索。

總之，多媒體輔助教學有許多優(yōu)勢。同時它對教師的教學活動提出了更高的要求。要給孩子們一個享受快樂學習的機會，只有把多媒體輔助教學納入整體優(yōu)化素質(zhì)教育中，合理安排教學過程，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能達到提高學生素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學，全面提高教學質(zhì)量的目的。

王保安，1963年6月17日生，1985年參加工作，大學?？茖W歷，多年擔任小學語文教學及班主任工作。

參考文獻

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