趙善慶

摘? 要：高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員具有內(nèi)在堅定不移的政治性、自我實現(xiàn)及不斷追求的超越性、自我學(xué)習(xí)及提高的內(nèi)驅(qū)性、持久創(chuàng)新引領(lǐng)時代的前進性、學(xué)習(xí)心態(tài)更加開放等特征;學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍成員的學(xué)習(xí)過程具有整體性、系統(tǒng)性、開放性、一致性、相似性、相通性、全面性、全程性等特征。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)無論是在政策設(shè)置上，還是在整體及個體學(xué)習(xí)上都存在著一系列問題，需要通過深刻認識學(xué)習(xí)致勝的關(guān)鍵，確立終身學(xué)習(xí)的共同愿景、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法;善思會悟收獲真諦、加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度;實現(xiàn)職責(zé)根本轉(zhuǎn)變、建立完善學(xué)習(xí)長效機制;注重學(xué)習(xí)效果不斷提升、建立健全規(guī)章制度;實施績效評價管理等措施，不斷強化高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員;隊伍建設(shè);路徑

黨的十八大以來，中央多次強調(diào)，教育的根本任務(wù)是立德樹人，社會主義事業(yè)建設(shè)者與接班人的培養(yǎng)標準是德、智、體、美、勞全面發(fā)展與融為一體，以及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”等事關(guān)黨和國家前途命運的重大課題。黨中央旗幟鮮明地提出要培養(yǎng)“四為”時代新人，就是要保障培養(yǎng)出又紅又專的肩負“未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍”，[1]打造中華民族的“夢之隊”，并對“夢之隊”的筑夢人提出了“四有好老師”、“四個引路人”、“四個相結(jié)合”、“八個相統(tǒng)一”、“六個要”等一系列要求。這對集高職學(xué)生思想政治教育工作組織者、實施者、教育者、指導(dǎo)者、考核者、導(dǎo)引者于一身的輔導(dǎo)員而言更是責(zé)任重大。進而要求高職院校輔導(dǎo)員不僅要認真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》、《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》、《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》，以及十九大報告要求“加強思想道德建設(shè)”、“廣泛開展理想信念教育”、“加強和改進思想政治工作”、“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”與《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》：“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強師德師風(fēng)建設(shè)”、“教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任”的重要精神，而且更加急迫的是要認真踐行《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等提出的關(guān)于學(xué)習(xí)型社會的一系列論述，使高職院校輔導(dǎo)員成為重視學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，不斷更新認識、吸納新知、增長才干的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員，擁有堅定政治立場、鑄牢理想信念、深厚愛國情懷、扎實專業(yè)知識、豐富實踐能力，成為學(xué)生心目中的“大先生”與引路人。

一、高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的類型與特征

（一）高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的類型

按照一定的標志，可以將高職院校輔導(dǎo)員劃分為很多類型，如，何磊磊將其劃分為：指揮/教練型、導(dǎo)師/顧問型、伙伴/同學(xué)保姆/家長型、榜樣/偶像型等[2];“郟彭彭愛娛樂”將其劃分為：自奮型、鞭策型、激勵型、隨緣型、穩(wěn)定型等[3];黃潔則將其劃分為：事務(wù)型、服務(wù)型、研究型、創(chuàng)新型、專家型、雙師型、學(xué)習(xí)型等[4];楊憲華認為教育能力、管理能力、指導(dǎo)能力、服務(wù)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新能力是輔導(dǎo)員應(yīng)具備的八種能力[5]?？梢?，無論怎么劃分，學(xué)習(xí)都是輔導(dǎo)員應(yīng)有的主要特征，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員一定是不斷追求卓越的人，不僅始終把學(xué)習(xí)作為職業(yè)生涯質(zhì)量的重要保障，而且把學(xué)習(xí)作為自我提高、自我約束、自求發(fā)展、自我實現(xiàn)的不竭動力。由此，可以將學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員定義為：以學(xué)習(xí)促進步、以學(xué)習(xí)保常新為價值導(dǎo)向，學(xué)習(xí)目標明確、學(xué)習(xí)意識強烈、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)方法科學(xué)、學(xué)習(xí)能力突出為顯著特征，不斷提高工作的專業(yè)化、職業(yè)化、科學(xué)化水平的輔導(dǎo)員。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍由學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員組成，但并非只是眾多學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的疊加與集合，而是理想目標一致、追求價值統(tǒng)一，努力成為“好老師”“引路人”，把立德樹人重任記在心上、扛在肩上、行在路上、育在腦海，完成好黨和人民賦予培養(yǎng)“四為”新人的神圣使命的輔導(dǎo)員團隊。

（二）高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員及其隊伍的角色與特征

1.高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的角色定位。黨和國家對輔導(dǎo)員的角色定位在多項文件中均有體現(xiàn)?！蛾P(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思的意見》規(guī)定，輔導(dǎo)員是學(xué)生理想信念教育的鑄魂者、愛國主義教育的培育者、道德規(guī)范教育的踐行者、全面發(fā)展教育的引領(lǐng)者?！蛾P(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)的意見》強調(diào)，輔導(dǎo)員是“大學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人”，要“在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生”，以針對性開展好學(xué)生思想政治教育活動與各項工作;“在重大政治問題上要立場堅定，旗幟鮮明?！薄镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者?！绷?xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?！薄俺蔀橄冗M思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任?！背蔀椤耙缘铝⑸?、以德立學(xué)、以德施教”者?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出：“弘揚高尚師德。健全師德建設(shè)長效機制，推動師德建設(shè)常態(tài)化長效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范?！薄叭娜庾鰧W(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人”。綜上可知，輔導(dǎo)員總的角色是教師，必須達到“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”“八個統(tǒng)一”“六個要”等標準。具體而言，輔導(dǎo)員扮演著學(xué)生思想政治教育引領(lǐng)者、學(xué)生日常事務(wù)活動管理者、學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展指導(dǎo)者、學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃者等多個單一角色與綜合角色。扮演好這些角色，其必須具備愛國守法、敬業(yè)愛生、育人為本、終身學(xué)習(xí)、為人師表等職業(yè)守則;具備基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、法律法規(guī)知識等職業(yè)知識;具備思想政治教育、黨團班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機事件預(yù)警應(yīng)對、職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)、理論與實踐研究等能力。而上述職業(yè)守則、職業(yè)知識、職業(yè)能力等的獲取就需要學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員在扮演好以上角色的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)上始終成為一名自主學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)者、成功學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者。

2.高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員及其隊伍的顯著特征。綜上所述，高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員必須具有內(nèi)在堅定不移的政治性、自我實現(xiàn)及不斷追求的超越性、自我學(xué)習(xí)及提高的內(nèi)驅(qū)性、持久創(chuàng)新引領(lǐng)時代的前進性和學(xué)習(xí)心態(tài)更加開放性等五個顯著特征。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍作為一個整體，其學(xué)習(xí)型特征更加鮮明。第一，學(xué)習(xí)具有整體性。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍不僅注重所有輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)能力建設(shè)，強調(diào)只有每個輔導(dǎo)員都成為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員，才能將整個輔導(dǎo)員隊伍打造成一個學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍整體，而且學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍還必須是在共同理想與遠大理想引領(lǐng)下，具有共同目標、共同愿景的培育“四為”新人的整體。第二，學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性。指輔導(dǎo)員隊伍不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注重不同知識之間的關(guān)聯(lián)性、互促性、印證性，而且追求作用發(fā)揮上的有效性、互補性與整體性。第三，學(xué)習(xí)具有開放性。共筑學(xué)習(xí)氛圍、比學(xué)趕幫互促、交流品鑒感悟、相互為我所用、并肩快樂成長，是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍開放性的重要表征。其表現(xiàn)方式：一是開放性學(xué)習(xí)交流;二是開放性學(xué)習(xí)平臺;三是開放性學(xué)習(xí)共享[6]。第四，學(xué)習(xí)具有一致性。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的最大特征是“工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化”[7]，不僅要使學(xué)習(xí)成為促進工作多快好省、卓有成效的根本保障，而且還必須“將工作變成學(xué)習(xí)，使工作成為學(xué)習(xí)和提升自己的”重要途徑。第五，學(xué)習(xí)具有相似性。輔導(dǎo)員承擔(dān)的多種角色與繁重任務(wù)，決定了單純依靠個體學(xué)習(xí)，難以找到解決問題的有效方法。這就要求必須強調(diào)相互協(xié)作、集體思考、多元分析的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，以共商、查錯、究因、定制、解難、悟真、成長、達效。第六，學(xué)習(xí)具有相通性。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍學(xué)習(xí)的目的不在于統(tǒng)一所有輔導(dǎo)員的思想認識與行動步驟，而是以每個輔導(dǎo)員的正確價值為基礎(chǔ)來帶動學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)的提升。第七，學(xué)習(xí)具有全面性。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍對學(xué)生引領(lǐng)的全面性，決定了其學(xué)習(xí)的全方位性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍要學(xué)習(xí)與學(xué)生成長成熟成才相關(guān)的全面知識。在學(xué)習(xí)對象上，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍既要向理論學(xué)習(xí)、向典型學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，也要圍繞問題學(xué)、找準熱點學(xué)、緊跟重點學(xué)。第八，學(xué)習(xí)具有全程性。即在時間維度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的時時學(xué)習(xí)，在狀態(tài)維度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的處處學(xué)習(xí)。前者指從職前準備到職終前持續(xù)不斷、從工作時間勤學(xué)到業(yè)余時間不止、從工作準備階段學(xué)習(xí)充電到工作結(jié)束之后總結(jié)提升、從利用完整時間學(xué)習(xí)到善用零散時間學(xué)習(xí)。后者指把學(xué)習(xí)變成為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍工作、生活的重要組成部分，通過無處不在的學(xué)習(xí)，達到工作即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即工作，生活即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即生活的一致性與一體化。

二、高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的問題

（一）高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的政策問題

1.對學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍了解不多。僅有47%的輔導(dǎo)員表示了解學(xué)習(xí)型組織理論，35%的輔導(dǎo)員表示本校建立了學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員組織，48%的輔導(dǎo)員表示本校建立了輔導(dǎo)員工作室[8]和輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)團隊。

2.輔導(dǎo)員工作職責(zé)界定不清。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員認為，限制隊伍發(fā)展的主要因素是“職責(zé)邊界不清晰”，不僅任務(wù)頭緒繁多，量大任重，而且“職務(wù)晉升的門檻高，職業(yè)發(fā)展路徑不清晰?！毕嚓P(guān)數(shù)據(jù)顯示，輔導(dǎo)員日均工作11.6小時。周均用于學(xué)生日常管理和學(xué)生事務(wù)、學(xué)生教育、學(xué)生咨詢服務(wù)、參加學(xué)生活動、開展深度輔導(dǎo)、處理學(xué)生突發(fā)事件、其他行政事務(wù)、其他等的工作時間分別為：19.78小時、6.75小時、6.58小時、5.15小時、5.96小時、2.63小時、8.92小時、5.38小時[9]。使得81.8%[10]的輔導(dǎo)員認為工作繁忙、煩雜是阻礙其學(xué)習(xí)培訓(xùn)的最大因素。

3.輔導(dǎo)員隊伍職級過低。一是專業(yè)技術(shù)職務(wù)職數(shù)少、職級低。由于沒有專門的輔導(dǎo)員職稱職數(shù)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與思想政治教育教師同組爭名額，使得輔導(dǎo)員無專業(yè)技術(shù)職務(wù)者高達47.6%、助教為20.9%、講師為28.1%、副高（副教授、副研究員）為3.3%、正高（教授、研究員）為0.1%。顯然，輔導(dǎo)員隊伍的副高以上比例偏低，而無職稱者的比例卻偏高。二是行政級別偏低。在輔導(dǎo)員隊伍中，正處級、副處級、科級及員級的比例分別為：0.1%、6%、19.5%與74.4%[11]?？梢姷托姓墑e、低專業(yè)職稱的輔導(dǎo)員隊伍在高職院校中的尷尬地位。

4.對培訓(xùn)及繼續(xù)教育政策了解不夠。由于高職院校比較重視從宏觀上對輔導(dǎo)員政策進行宣傳解讀，所以九成以上的輔導(dǎo)員對黨和國家的輔導(dǎo)員政策比較關(guān)注，但對輔導(dǎo)員培訓(xùn)及繼續(xù)教育政策“非常了解”的僅占8.44%，30.89%的輔導(dǎo)員表示“不了解”[12]。而在對培訓(xùn)缺乏熱情僅為2.6%[13]的前提下，安排輔導(dǎo)員培訓(xùn)的次數(shù)卻少而又少，50%的輔導(dǎo)員僅參加過2次以上培訓(xùn)、21%的參加過5次以上培訓(xùn)、22.5%參加過6次以上培訓(xùn)。輔導(dǎo)員認為在培訓(xùn)方式上，專業(yè)培訓(xùn)與集中學(xué)習(xí)、在職攻讀碩/博學(xué)位、參觀考察和實踐學(xué)習(xí)分別占82.8%、8%、9.2%。充分說明輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn)不僅次數(shù)少，而且形式單一，使得參加培訓(xùn)后的輔導(dǎo)員中有51%的人認為效果“一般”，甚至還有3.5%的人認為沒有效果[14]。

5.學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)政策缺位

輔導(dǎo)員認為高職院?！胺浅Ｖ匾暋迸c“比較重視”學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的比例分別為17.99%和36.6%，“不重視”與“非常不重視”的比例分別為7.82%和2.23%。具體表現(xiàn)則是39.45%、12.28%、17.74%的輔導(dǎo)員回答高職院校沒有單獨出臺學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)文件、完全沒有出臺學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)文件、“不清楚”是否出臺過學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)文件。69.35%的輔導(dǎo)員認為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)缺乏激勵制度、58.44%的輔導(dǎo)員認為缺乏學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)頂層設(shè)計、37.84%[15]的輔導(dǎo)員認為領(lǐng)導(dǎo)不重視學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。而缺乏學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)政策作保障，則學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的成效僅靠輔導(dǎo)員自身的努力將倍加艱難。

6.輔導(dǎo)員工作滿意度普遍較低。通常而言，高職院校輔導(dǎo)員的工作滿意度低于本科院校的水平。在高職院校內(nèi)部又表現(xiàn)為學(xué)歷學(xué)位越高則對輔導(dǎo)員工作的滿意度越低，即博士生低于碩士生，碩士生低于本科生;越是工作時間短的輔導(dǎo)員對工作的滿意度反而高于工作時間長的輔導(dǎo)員、骨干輔導(dǎo)員和資深輔導(dǎo)員。

7.缺少必要的基本保障條件。66.01%的輔導(dǎo)員認為需要自費購置學(xué)習(xí)讀物、19.6%的輔導(dǎo)員認為需要公私按比例承擔(dān)培訓(xùn)費及6.2%的輔導(dǎo)員認為需要自已承擔(dān)培訓(xùn)費、43.3%的輔導(dǎo)員認為本校沒有設(shè)立思想政治教育專項研究課題、66.26%的輔導(dǎo)員認為本校沒有對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)進行有效規(guī)劃、56.58%與59.55%的輔導(dǎo)員認為本校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的氛圍及資源共享“一般”[16]?？梢?，高職院校在學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的氛圍營造、規(guī)劃引導(dǎo)、條件供給、經(jīng)費保障等方面依然有待改進。

（二）高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍整體學(xué)習(xí)存在的問題

首先，輔導(dǎo)員對專業(yè)協(xié)會發(fā)揮的作用認同性有限，進而導(dǎo)致有84.86%的輔導(dǎo)員沒有參加過協(xié)會的任何活動;其次，高職院校缺乏學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)團隊和研究團隊這一重要學(xué)習(xí)交流平臺。57.59%的輔導(dǎo)員認為本校沒有建立輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)團隊，63.8%的輔導(dǎo)員認為本校沒有建立輔導(dǎo)員科研團隊;再次，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員共同學(xué)習(xí)的意愿并不強。45.29%的輔導(dǎo)員認為沒有參加過任何形式的校內(nèi)外輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)團隊，58.85%的輔導(dǎo)員認為沒有參加過任何形式的校內(nèi)外輔導(dǎo)員科研團隊;再其次，學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中缺乏幫促氛圍。在學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍交流溝通中，非組織的私人學(xué)習(xí)交流占67.87%，有組織的校際交流占10.3%，有組織的校內(nèi)交流與院系內(nèi)部交流各占28.16%和19.6%。最后，虛擬學(xué)習(xí)平臺頻率遠高于實體學(xué)習(xí)平臺的頻率。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員選擇學(xué)習(xí)平臺最高的是QQ群68.49%，其次是微信40.07%。另外，沙龍29.4%、面談25.06%、論壇23.2%、電話8.93%、學(xué)會6.7%、研究會6.58%、微博5.58%、郵件2.36%、其它6.33%。與此同時，77.54%與67.12%的輔導(dǎo)員分別加入了校內(nèi)外QQ群或微信群，僅有3.72%[17]的輔導(dǎo)員沒有加入過校外、校級與院級QQ群或微信群。

（三）高職院校輔導(dǎo)員個體學(xué)習(xí)存在的問題

絕大多數(shù)輔導(dǎo)員是認同學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，支持建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍，對學(xué)習(xí)需求強烈，認為工作中欠缺心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、思想政治教育學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等方面的知識，對輔導(dǎo)員知識綜合性、多樣性、復(fù)合性的要求已經(jīng)是越來越高;六成以上的輔導(dǎo)員認為最欠缺學(xué)術(shù)研究能力。與此同時，輔導(dǎo)員認為阻礙學(xué)習(xí)的主要因素是工作太忙，輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)方式依次為自我學(xué)習(xí)、同行交流、組織培訓(xùn)、專題講座，仍未形成有力的學(xué)習(xí)型組織引領(lǐng)力;學(xué)習(xí)媒介上缺失專業(yè)化、職業(yè)化、科學(xué)化、權(quán)威性的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員網(wǎng)站;培訓(xùn)成效上則存在著系統(tǒng)性、針對性、前瞻性、時效性、規(guī)范性不足的問題，因而在學(xué)習(xí)收獲、論文數(shù)量及質(zhì)量、課題研究、實際應(yīng)用等方面質(zhì)量都有待提高。

三、高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)路徑設(shè)計

（一）深刻認識學(xué)習(xí)致勝的關(guān)鍵，確立終身學(xué)習(xí)的共同愿景

由于學(xué)習(xí)始終是影響“黨運”、“國運”、“人運”的看不見卻發(fā)揮著無可替代作用的隱性杠桿，所以，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人歷來都非常重視學(xué)習(xí)。1939年5月20日，毛澤東要求全黨：學(xué)習(xí)一定要學(xué)到底，學(xué)習(xí)的最大敵人是不到“底”;在黨的六屆六中全會上提出要加強學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)制度;并強調(diào)：“有了學(xué)問，好比站在山上，可以看到很遠很多東西。沒有學(xué)問，如在暗溝里走路，摸索不著，那會苦煞人?！盵18]學(xué)習(xí)成為了黨不斷成長、發(fā)展壯大的“秘密武器”。建黨初期黨確立了向蘇俄學(xué)習(xí)馬克思主義的方針，解決了“向誰學(xué)”、“學(xué)什么”的問題;延安時期毛澤東發(fā)表的《改造我們的學(xué)習(xí)》，解決了“怎么學(xué)”的問題;改革開放初期全黨來一次重新學(xué)習(xí)，解決了“學(xué)習(xí)革命”與當好“小學(xué)生”[19]的問題;十七屆四中全會開啟了學(xué)習(xí)型政黨建設(shè)，實現(xiàn)了由“重視學(xué)習(xí)”向“學(xué)習(xí)型”的根本轉(zhuǎn)變;新時代以習(xí)近平“做一個學(xué)習(xí)大國”為標志，進入了“統(tǒng)籌全黨學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)、統(tǒng)籌學(xué)習(xí)型政黨和學(xué)習(xí)型國家建設(shè)新的歷史進程?！盵20]進入新時代，建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍更是準確把握黨和國家教育事業(yè)發(fā)展大方向、科學(xué)應(yīng)對世界百年未有教育教學(xué)大變局、聚力抓好黨中央決策培養(yǎng)“四為”人才部署大落實、深入推進全面推進學(xué)習(xí)強國等的重中之重、意義非凡。因此，輔導(dǎo)員必須把學(xué)習(xí)作為踐行立德樹人、培根鑄魂的“金鑰匙”。以學(xué)習(xí)不斷提升“四為”建設(shè)者與接班人思想武裝水平、以學(xué)習(xí)不斷推動“為誰培養(yǎng)人”、“怎樣培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的思想實踐能力。必須把學(xué)習(xí)看成為實現(xiàn)育人夢想的“奠基石”。堅決貫徹習(xí)近平：“好學(xué)才能上進。中國共產(chǎn)黨人依靠學(xué)習(xí)走到今天，也必然要依靠學(xué)習(xí)走向未來?！薄氨仨毚笈d學(xué)習(xí)之風(fēng)，堅持學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”的指示，堅持“四為”指向，確立以學(xué)固本、以學(xué)立德、以學(xué)明思、以學(xué)明信、以學(xué)弘志、以學(xué)增智、以學(xué)強能、以學(xué)引生、以學(xué)興業(yè)的終身學(xué)習(xí)愿景。

（二）掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，善思會悟收獲真諦

學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍不僅要熱愛學(xué)習(xí)、熱愛讀書，而且要善于研讀、善于悟道。這就要求學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍掌握如下科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：一是學(xué)勝于人?！安挪粍俳袢耍蛔阋詾椴?學(xué)不勝古人，不足以為學(xué)”是毛澤東早年的學(xué)習(xí)名言。這就告訴我們，輔導(dǎo)員不能只在讀書學(xué)習(xí)中，會記句、能背誦，成為知識的搬運工、發(fā)聲的學(xué)舌者，而是要“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，確實獲得學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的心得與新得，以形成獨特的育人實踐工作體系。二是學(xué)貴有恒?！百F有恒，何必三更起五更眠;最無益，只怕一日曝十日寒”的對聯(lián)體現(xiàn)了學(xué)貴有恒的精神。輔導(dǎo)員要成為終身學(xué)習(xí)者，輔導(dǎo)員隊伍要成為終身學(xué)習(xí)型隊伍，除了“以身心之修養(yǎng)、學(xué)問之研求為主，用功讀書，持之以恒”之外別無他途可走。必須認識到一些優(yōu)秀輔導(dǎo)員之所以能成為“全國高校輔導(dǎo)員年度人物”，與其堅持不懈的學(xué)習(xí)密不可分，這是他們勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的必然結(jié)果。三是學(xué)重復(fù)溫。即毛澤東提倡的“三復(fù)四溫”。輔導(dǎo)員讀書學(xué)習(xí)不能只重視讀書的量，而是要一遍又一遍地研讀原著，一次又一次地加深理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想。四是學(xué)必廣深。不僅要學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)員工作直接關(guān)聯(lián)的所謂“有用”知識，而且要廣泛學(xué)習(xí)社會科學(xué)與自然科學(xué)，西方社會科學(xué)名著與馬克思主義著作，古代作品與近人新作，從哲學(xué)、宗教、政治、經(jīng)濟、軍事、文學(xué)、歷史、地理、法律、衛(wèi)生、健康、教育、科技等方面廣收博覽與輔導(dǎo)員工作間接關(guān)聯(lián)的所謂“無用”知識，從而以廣博扎實的知識做好輔導(dǎo)員思想政治教育工作。五是學(xué)定鉆研。不僅要博覽群書，而且要把認真研究、系統(tǒng)掌握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的首要任務(wù)。六是學(xué)思結(jié)合。孔子：“學(xué)而不思則罔”。毛澤東則以“吾國二千年之學(xué)者，皆可謂之學(xué)而不思”批評學(xué)而不思的陋習(xí)。這就要求輔導(dǎo)員在讀書學(xué)習(xí)時，一定要善于獨立思考，把所讀之書、所看之識放置在新時代這個現(xiàn)實背景中，悟出自己育人的新思想、新觀念[21]。七是學(xué)要全面。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)必須綜合和全面。既包括校內(nèi)外的理論學(xué)習(xí)，也包括社會實踐中的學(xué)習(xí);既包括教書育人活動，也包括科學(xué)研究活動;既包括對正確經(jīng)驗的獲取，也包括對錯誤教訓(xùn)的規(guī)避;既包括讀有字之書，也包括讀無字之書;既包括向?qū)＜彝袑W(xué)習(xí)，也包括向?qū)W生學(xué)習(xí)[22]。八是學(xué)務(wù)到底。毛澤東強調(diào)“學(xué)習(xí)一定要學(xué)到底”。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員“學(xué)到底”的重要標志是：要有“擠”和“鉆”的學(xué)習(xí)態(tài)度、要有“廣”和“博”的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要有“特”和“亮”的學(xué)習(xí)效果、要有“在”和“否”的學(xué)習(xí)境界、要有“長”和“短”的學(xué)習(xí)恒久。等等，從而夯實學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍依靠學(xué)習(xí)走向未來的不竭動力。

（三）加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度，實現(xiàn)職責(zé)根本轉(zhuǎn)變

1.加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度。開展輔導(dǎo)員理論培訓(xùn)和繼續(xù)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的重要途徑。要通過加強輔導(dǎo)員思想政治教育理論學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)并掌握運用新技術(shù)開展思想政治教育工作的本領(lǐng)、搭建有效的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和交流平臺[23]、制訂輔導(dǎo)員專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計劃、創(chuàng)新輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式、加強學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)考核等措施，以確保學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍達到必須具備的政治素質(zhì)-高度的政治覺悟和理論水平、專業(yè)素質(zhì)-必備的專業(yè)知識和學(xué)科背景、復(fù)合素質(zhì)-廣博的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)知識、成就素質(zhì)-正確的自我認知和履行勤勉職責(zé)[24]等勝任素質(zhì)。

2.實現(xiàn)職責(zé)根本轉(zhuǎn)變。一是實現(xiàn)由“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍與學(xué)生打交道時，要盡量淡化“管”與“官”的意識，避免過多采用法律、制度等強制性手段，而是要注重營造民主平等的師生關(guān)系，以“理”服人、以“情”感人，只有讓學(xué)習(xí)感覺到學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員不僅是領(lǐng)導(dǎo)者，而且更是自己學(xué)習(xí)與生活中的服務(wù)者，才能使學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員真正成為學(xué)生心目中的“好老師”和“引路人”。二是實現(xiàn)由“事務(wù)型”向“業(yè)務(wù)型”轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員要將學(xué)生管理者身份與教師身份有機融于一身，不能將自己完全定位于學(xué)生日管理工作，陷入事務(wù)之中。還要強化教師身份，樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以扎實的專業(yè)知識引領(lǐng)學(xué)生成長，以實現(xiàn)由“事務(wù)型”向“業(yè)務(wù)型”角色的轉(zhuǎn)化。三是實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)化[25]。在知識爆炸下的今天，所有“經(jīng)驗”面對新知識的不斷涌現(xiàn)都將是“大姑娘上轎”，沒有任何“經(jīng)驗”可以借鑒。唯有將科研作為自己工作能力提高的重要保障，通過崗位科研化，才能實現(xiàn)工作的科學(xué)性。四是實現(xiàn)由“表象型”向“平臺型”轉(zhuǎn)化。所謂“表象型”是由于輔導(dǎo)員只承擔(dān)專業(yè)性不強的公共基礎(chǔ)課，所以其老師稱謂和地位與專業(yè)課教師相比更具象征性意義。這就要求輔導(dǎo)員要真正發(fā)揮授課職責(zé)，在三尺講臺[26]上成就育人的輝煌。五是實現(xiàn)由“邊緣化”向“實質(zhì)化”轉(zhuǎn)化。“邊緣化”指輔導(dǎo)員工作不具專業(yè)背景，僅限于事務(wù)性質(zhì)的認識，使得不少人誤以為輔導(dǎo)員不需科研，所以在科研方面會被看低乃至被邊緣化。這就要求輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變工作理念，在事務(wù)型工作中強化學(xué)習(xí)和研究工作的意識，注重學(xué)思悟行統(tǒng)一，以實現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化和科研化，保證輔導(dǎo)員工作的高價值性、高受眾性、高質(zhì)量性。六是實現(xiàn)由“穩(wěn)定導(dǎo)向”向“發(fā)展導(dǎo)向”轉(zhuǎn)化。如果僅僅將輔導(dǎo)員工作界定為學(xué)生的人身與財產(chǎn)安全，則對學(xué)生的引領(lǐng)作用必然大打折扣。因此，輔導(dǎo)員只有承擔(dān)起學(xué)生思想養(yǎng)成、學(xué)業(yè)教育、職業(yè)選擇、價值塑造等職責(zé)，才能成為學(xué)生心目中的“大先生”。

（四）建立完善學(xué)習(xí)長效機制，注重學(xué)習(xí)效果不斷提升

1.建立完善學(xué)習(xí)長效機制。新時代加強學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，必須從“四為”育人指向、立德樹人根本方針、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的視角改造輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍管學(xué)治學(xué)促學(xué)的長效機制。一是必須推動制度管理輔導(dǎo)員隊伍與制度治理輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)深度融合。把制度管學(xué)納入制度管人的范疇，系統(tǒng)規(guī)劃與有效規(guī)范學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。二是必須推動從嚴管理輔導(dǎo)員隊伍與從嚴治理輔導(dǎo)員隊伍學(xué)習(xí)同向發(fā)力。一定要把學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍從嚴治學(xué)深度融入到從嚴管理輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中，把學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍學(xué)習(xí)的“軟任務(wù)”變成“硬約束”。三是必須推動學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍作風(fēng)建設(shè)與學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍學(xué)風(fēng)建設(shè)有機統(tǒng)一[27]。一定要把學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍學(xué)風(fēng)建設(shè)寓于學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍作風(fēng)建設(shè)之中，以避免形式化、應(yīng)付化、被動化、無效化等學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，以不斷增強輔導(dǎo)員隊伍學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

2.精心選擇培訓(xùn)形式。要注重學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的培訓(xùn)需求，科學(xué)界定其培訓(xùn)內(nèi)容，強化對學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)思想政治教育、心理疏導(dǎo)、科學(xué)方法、育人藝術(shù)、突發(fā)問題處理、學(xué)業(yè)規(guī)劃、就業(yè)引導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等知識的培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，要盡量選用輔導(dǎo)員喜聞樂見的培訓(xùn)方式，如外出考察等方式，同時也要利用好社會實踐、短期培訓(xùn)、在職進修、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)、專家報告、沙龍論壇、案例研討、論文評比、課題研究、心得交流等培訓(xùn)形式，從而不斷提高學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)成效。

（五）建立健全規(guī)章制度，實施績效評價管理

1.建立健全規(guī)章制度。制度創(chuàng)新是學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要保障。建設(shè)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍必須建立健全輔導(dǎo)員選拔、培訓(xùn)、職規(guī)劃、標準、考核等完整、全面的規(guī)章制度。特別是要突出學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、科學(xué)化的要求，實施制度化培養(yǎng)、人性化管理，從入職到離職始終為輔導(dǎo)員素質(zhì)與能力的提高提供政策支持和保障，以促進學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。

2.建立運行保障機制。建立運行保障機制是構(gòu)建高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的重要保證。一是建立完善的學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍培養(yǎng)運行機制。學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以主動、快樂地進行學(xué)習(xí)。二是制定科學(xué)可行的學(xué)習(xí)運行機制。全程全面規(guī)范學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)習(xí)。三是建立健全保障運行機制[28]。滿足學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍物質(zhì)需求和心理滿足，實現(xiàn)輔導(dǎo)員個人價值與工作價值的相一致。

3.實施績效評價管理。要以工作實績?yōu)楹诵?，設(shè)立科學(xué)的高職院校學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)評價體系。具體內(nèi)容包括：政治立場、理論水平、職業(yè)態(tài)度、師德師風(fēng)、勝任能力、工作業(yè)績、廉潔從教、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新求變、社會實踐、科學(xué)研究、勤奮學(xué)習(xí)等多個方面。每個指標都必須具有獲取數(shù)據(jù)的渠道且真實性很高、公允性很強，從而對學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員的工作業(yè)績進行等級劃分，并將其運用于輔導(dǎo)員工作績效評價中，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)型輔導(dǎo)員進一步完善自我和實現(xiàn)自我。

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責(zé)任編輯? 牛志鵬