劉燕
摘 要:概念作為高中生物教學中的主要內(nèi)容,是學生生物課程學習中的重要知識點,同時也是學生完整知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的骨架,教師在生物概念教學中所采用的方法直接關(guān)系到課堂教學的成敗.支架式教學模式堅持以學為主的理念,通過教師搭建的概念框架,引導學生主動參與知識的構(gòu)建過程中,力求讓學生吃透概念,從而提升高中生物概念教學的質(zhì)量.
關(guān)鍵詞:概念教學;支架式教學模式;教學難點;應用對策;高中生物
一、支架式教學模式概述
對于支架式教學概念教育界研究學者存在不同的看法,如美國的羅森賽恩認為“支架式”是在學生遇到憑借自身能力無法解決的學習問題時,通過教師或同伴的支持,幫助學生解決學習難題并完成學習目標的過程.也有人認為,支架式教學模式是教師改善教學過程的方法,以教師所搭建的“支架”為學生提供學習資料、布置學習任務(wù)、啟發(fā)學習思維,讓教師的課堂教學更加系統(tǒng)有序.通過對相關(guān)資料的查閱以及教學經(jīng)驗的總結(jié),筆者認為支架式教育模式是建立在生本主義理論、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學方法,體現(xiàn)了教師教育理念的創(chuàng)新,支架的搭建需要從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā),結(jié)合具體的生物概念內(nèi)容搭建概念框架,引導學生主動參與到生物概念探索中,促進學生生物概念學習能力的提升.由此可見,支架式教學模式在高中生物概念教學中應用的重要性.
二、高中生物概念教學難點
在傳統(tǒng)的課堂教學模式下,由于教師采用的教學方法不當,導致學生在生物概念知識構(gòu)建過程中處于機械的被動狀態(tài)、課堂結(jié)構(gòu)呆板封閉、學生缺乏獨立思考意識、學習積極性不高、團隊協(xié)作意識不強,因此增加了支架式教學模式在高中生物概念教學實施的難度.由此分析出支架式教學模式下高中生物概念教學的難點:其一,如何利用支架式教學模式實現(xiàn)學生由機械的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動構(gòu)建知識的學習模式;其二,如何實現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的封閉式、呆板化課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、靈活性的課堂教學模式;其三,如何改變學生的思維定式,樹立獨立思考的意識,并提升學生的思維品質(zhì);其四,如何讓學生從消極的學習情緒中走出來,激發(fā)學生的求知欲,增強團隊協(xié)作意識.
三、支架式教學模式在高中生物概念教學中的有效應用方法
1.搭建支架
高中生物教學中涉及到的生物概念具有抽象、難理解的特點,在生物概支架搭建的過程中,需要教師針對不同層次學生的學習情況,將原本復雜的生物概念劃分為不同層析的學習任務(wù),立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”,通過教師適時、適當?shù)母拍罱虒W支架搭建,為接下來的概念教學順利開展奠定基礎(chǔ).以人教版高中生物必修二“減數(shù)分裂和受精作用”為例,對于該課程的概念教學支架搭建,教師可以聯(lián)系學生已經(jīng)學習過的“細胞與分子”知識點,通過學生對細胞有絲分裂、染色體行為變化規(guī)律的了解,作為減數(shù)分裂概念教學的前概念,以此減低學生在減數(shù)概念學習中的難度.其次,教師可以播放課前制作好的視頻課件,或者組織學生親自動手制作概念模型,引導學生在實踐探究中注重發(fā)現(xiàn)減數(shù)分裂概念,由舊知過渡到新知,找到新舊概念之間的聯(lián)系,激發(fā)學生主動構(gòu)建生物概念的欲望.
2.概念導入
通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引入生物概念,讓學生的生物概念學習更加真實、生動,利用教師搭建的支架作為概念導入平臺,給學生帶來感性的沖擊,以問題情境為導向,激發(fā)學生的求知欲,同時在問題情境探究中獲得成功的喜悅.如在“減數(shù)分裂和受精作用”中,首先,教師可以通過播放視頻的方式,讓學生更加直觀的觀察到精子與卵細胞結(jié)合而形成受精卵的過程,并提出問題“精子與卵細胞是如何形成的?”,引入減數(shù)分裂的概念.接下來搭建支架,促進生物概念教學任務(wù)化,具體搭建方法:①搭建范例支架,復習之前學習過的有絲分裂過程,為減數(shù)分裂概念的引入做好鋪墊;②搭建工具支架,講述生物概念科學史,吸引學生注意力.③搭建問題支架,體細胞中的染色體數(shù)量是多少?精子、卵細胞的呢?通過問題形成思維沖突,產(chǎn)生疑問進而激發(fā)探索的學習動機,對問題提出推測,并通過自主探究的方式尋求推測驗證的方法,從而初步掌握減數(shù)分裂概念.
3.協(xié)作獲得概念
學生在自主探究過程中所獲得的生物概念難免出現(xiàn)理解上的偏差,或存在未能解決的疑問,此時教師通過師生、生生協(xié)作的方式促進學生對生物概念的深化理解.如在“減數(shù)分裂和受精作用”中,由教師提供學生協(xié)作探究所需的工具,組織學生以小組為單位,利用教師所提供的鞏固擺出減數(shù)分裂不同時間的染色體行為圖,先組內(nèi)討論,后組間互評,每個小組中排除代表展示成果,教師適當講解、補充、點評.在學生協(xié)作學習的過程中,需要教師巡視并了解每個學習小組學習活動的進展情況,引導學生將生物概念的探究分解為多個任務(wù),并將任務(wù)合理分配在小組成員身上,讓每一位學生都能夠參與其中,獲得減數(shù)分裂概念,并感受成功的體驗,建立團隊協(xié)作意識.
4.概念鞏固提升
學生在教師的支架式教學模式引導下獲得概念后,需要教師對學生的學習過程以及學習成果進行評價,通過教師的評價讓學生了解在概念學習中的不足,以評價促進學生對生物概念了解程度的提升,鞏固所得知識并提升學習能力.為了提升學生對生物概念的應用能力,此時教師可以采用變式訓練的方式,檢測學生對概念的掌握情況,并且培養(yǎng)學生的知識靈活運用能力.除此之外,教師可利用概念圖構(gòu)建的方式,讓學生發(fā)現(xiàn)新知與舊知之間的聯(lián)系,構(gòu)建完成的知識網(wǎng)絡(luò),以此實現(xiàn)生物概念教學成果的深化.
結(jié)合上文可知,支架式教學模式在高中生物概念教學中的運用,有助于發(fā)揮學生的課堂主體性作用,提高了學生在生物課堂中的參與度,通過支架的引導實現(xiàn)學生循序漸進的了解生物概念,構(gòu)建完整的生物概念知識體系,以此促進高中生物概念教學質(zhì)量的提升.
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