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        高中化學“教、學、評一致性”教學模式探究

        2020-09-10 09:23:42莊曉珊
        關鍵詞:教學評一致性高中化學

        莊曉珊

        摘 要:傳統(tǒng)的教學模式,評價模式單一,很難體現(xiàn)對學生能力的考查,不利于學生的全面發(fā)展.強調教學過程中的教學評一致性,注重過程性評價且評價要多元化和全面化.有效的評價,其功能不僅可以提高課堂效果,更可以提升學生的未來發(fā)展能力,真正實現(xiàn)學生化學學科核心素養(yǎng)的落地.

        關鍵詞:教學評;一致性;教學模式;高中化學

        高中化學知識面廣且難度深,高考更是側重對學生學科能力和學科素養(yǎng)的考查,新課程標準提出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力,全面展現(xiàn)了化學課程學習對學生未來發(fā)展的重要價值.傳統(tǒng)的教學模式,評價學生主要是憑借紙筆測試,顯得單一,而且紙筆測試很難體現(xiàn)對學生能力的考查,不利于學生的全面發(fā)展.伴隨著新課改的不斷推進,不管是對學生,還是對教師的要求都在提高,不但重視教學過程中的評價,更要注重評價的多元化與全面化,評價應該貫穿于整個學習過程,評價不僅是要建構學生的知識體系,更要促進學生能力的提升并最終實現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)的落地.

        一、重視教學過程中的過程性評價

        在高中課堂教學中展開“教、學、評一致性”的教學模式,教師須對學生的日常學習過程高度重視.在課堂中正確引導學生,及時發(fā)現(xiàn)學習過程中存在的各種問題,進行及時糾正并做出正確的教學評價.

        例如,在蘇教版選修3《物質結構與性質》專題4第二單元“配合物的形成和應用”的教學中,在有關配合物的形成教學這一知識點的授課時,向CuSO4溶液中加入稀氨水,觀察到的現(xiàn)象是先生成藍色沉淀,繼續(xù)滴加稀氨水至過量,又觀察到沉淀消失,生成深藍色溶液.教師可提出問題:深藍色溶液是生成了什么微粒?是由溶液中的哪些粒子參成生成了新微粒?跟學生一起提出猜想:原溶液原來存在Cu2+和SO2-4:①深藍色溶液是Cu2+與氨水生成的新微粒;②深藍色溶液是SO2-4與氨水生成的新微粒.可讓學生根據(jù)猜想,根據(jù)教師所提供的實驗藥品,設計實驗方案驗證結論.在這個過程中的教學,應不斷的引導并評價學生所提出的設計方案,并最終形成可行性方案:①往深藍色溶液中加入氫氧化鈉溶液,無明顯現(xiàn)象,得出在原來溶液中已基本不存在游離的Cu2+,Cu2+確實參與了新微粒的生成;②往深藍色溶液中,加入氯化鋇溶液,立即產(chǎn)生白色沉淀,得出結論,SO2-4一直存在于溶液中,沒有參與新微粒的生成.正確的方案形成后,讓學生分組動手做實驗,教師觀察學生的實驗表現(xiàn),學生相據(jù)自已所完成實驗的實驗現(xiàn)象,最終得出深藍色溶液是Cu2+與NH3生成的[Cu(NH3)4]2+這一正確結論.

        在這一教學過程中,教學與評價有機結合,猜想有理有據(jù),學生在教師的引導下不斷的思考并設計相應的方案,教師再不斷的評價與指導,評價在學生知識體系的形成、能力的提升、思維的深度訓練中、實驗環(huán)節(jié)的操作中起到穿針引線的重要作用,評價是多方面的,評價不單單是對結果進行評價,更多的體現(xiàn)在學習過程中.另外,有一點也要重視,教與學過程中的學生表現(xiàn)有些是教師預設性,而更多的是課堂現(xiàn)場生成性的,對是課堂生成性的問題,教師不可視而不見,而是要更加充分重視,及時發(fā)現(xiàn)并有效評價.

        二、教學評價的多元化

        要推行“教、學、評一致性”,且真正起到好的效果,評價不應只是紙筆測試,而應該是多元化的.改變傳統(tǒng)教學評價模式,使評價更多元化且朝著學生樂于接受的方向發(fā)展,以構建完善的教學體系,促進學生的全面發(fā)展,評價應從教學中的多個維度去滲透.

        第一,評價可分為課前評價、課中評價和課后評價.

        課前評價內容包括課前學生對資源包的利用、預習效果、課前準備、問題提出的質量等方面進行評價,可采用課前約談學生,課前小測等方式展開;課中評價,包括學生在課堂中的問題反饋、實驗設計表現(xiàn)、實驗操作表現(xiàn)、課堂專注力、思維活躍程度等方面去進行評價,課中環(huán)節(jié)教師一定要善于觀察,及時評價,特別是非預設性的學生問題,更要及時評價;課后評價,包括學生的作業(yè),學生課后提出的不理解的問題,還有紙筆測試以及其它相關的終結性評價等等.

        第二,評價方式的多樣化,評價方式不單單是一張小測或是一張試卷,對于學生的現(xiàn)場表現(xiàn)及時評價,不止是用口頭語言,有時可充分利用教師的肢體語言,對學生的一個肯定的眼神或是鼓勵式的微笑,都可以激發(fā)學生的學習熱情,往更深的維度去進行思考.此外,教師批改作業(yè)時,也不單單寫對與錯或是給一個成績,可以學習語文教師批改作文那樣,在作業(yè)后面給出一些中肯的評價語言,使學生及時了解自身問題,不斷改正不足,時刻保持對化學的學習興趣的同時并不斷取得進步.

        第三,評價不單單是教師對學生的評價,也可以是學生對學生的評價,相信學生之間的思維碰撞有時會起到意想不到的效果.

        多元化教學評價改變傳統(tǒng)評價的單一性和片面性,從評價內容、評價方式、評價主體等方面實現(xiàn)多元化,使評價更好的融入到高中化學教學過程中.

        三、強調“評價”與“教、學”的高度融合

        傳統(tǒng)教學的授課學習,評價與教學經(jīng)常是分離的,或是評價與教學經(jīng)常是不相匹配的,評價經(jīng)常變成教師教學結束的一個總結,甚至有時因為時間跨度太長,終結測試與教與學的內容都不一致,并未起到評價的真正作用.強調“評價”與“教、學”的一致性且高度融合,評價也不是為了做做樣子,評價的內容不能與教與學脫節(jié),為了評價而評價,而是要與教學高度融合,有效的評價才是最終目的.要把“評價”當成教學環(huán)節(jié)中非常重要的一個要素,強調與教學要求、能力要求一致,并像教學目標一樣的預設和完成.

        相信“教、學、評一致性”教學模式的合理實施與推廣,將提高教育教學質量,促進學生化學學科素養(yǎng)的全面提升.

        參考文獻:

        [1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

        [2]張菊榮.“教-學-評一致性”:從方案設計到教學實施[J].江蘇教育,2017(04):81-82.

        [3]王云生.“教、學、評”一體化的內涵與實施的探索[J].化學教育,2019(05):52-53.

        [責任編輯:季春陽]

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