莊曉珊

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，評價模式單一，很難體現(xiàn)對學(xué)生能力的考查，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.強調(diào)教學(xué)過程中的教學(xué)評一致性，注重過程性評價且評價要多元化和全面化.有效的評價，其功能不僅可以提高課堂效果，更可以提升學(xué)生的未來發(fā)展能力，真正實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地.

關(guān)鍵詞：教學(xué)評;一致性;教學(xué)模式;高中化學(xué)

高中化學(xué)知識面廣且難度深，高考更是側(cè)重對學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生未來發(fā)展的重要價值.傳統(tǒng)的教學(xué)模式，評價學(xué)生主要是憑借紙筆測試，顯得單一，而且紙筆測試很難體現(xiàn)對學(xué)生能力的考查，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，不管是對學(xué)生，還是對教師的要求都在提高，不但重視教學(xué)過程中的評價，更要注重評價的多元化與全面化，評價應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，評價不僅是要建構(gòu)學(xué)生的知識體系，更要促進(jìn)學(xué)生能力的提升并最終實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地.

一、重視教學(xué)過程中的過程性評價

在高中課堂教學(xué)中展開“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)模式，教師須對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程高度重視.在課堂中正確引導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，進(jìn)行及時糾正并做出正確的教學(xué)評價.

例如，在蘇教版選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》專題4第二單元“配合物的形成和應(yīng)用”的教學(xué)中，在有關(guān)配合物的形成教學(xué)這一知識點的授課時，向CuSO4溶液中加入稀氨水，觀察到的現(xiàn)象是先生成藍(lán)色沉淀，繼續(xù)滴加稀氨水至過量，又觀察到沉淀消失，生成深藍(lán)色溶液.教師可提出問題：深藍(lán)色溶液是生成了什么微粒？是由溶液中的哪些粒子參成生成了新微粒？跟學(xué)生一起提出猜想：原溶液原來存在Cu2+和SO2-4：①深藍(lán)色溶液是Cu2+與氨水生成的新微粒;②深藍(lán)色溶液是SO2-4與氨水生成的新微粒.可讓學(xué)生根據(jù)猜想，根據(jù)教師所提供的實驗藥品，設(shè)計實驗方案驗證結(jié)論.在這個過程中的教學(xué)，應(yīng)不斷的引導(dǎo)并評價學(xué)生所提出的設(shè)計方案，并最終形成可行性方案：①往深藍(lán)色溶液中加入氫氧化鈉溶液，無明顯現(xiàn)象，得出在原來溶液中已基本不存在游離的Cu2+，Cu2+確實參與了新微粒的生成;②往深藍(lán)色溶液中，加入氯化鋇溶液，立即產(chǎn)生白色沉淀，得出結(jié)論，SO2-4一直存在于溶液中，沒有參與新微粒的生成.正確的方案形成后，讓學(xué)生分組動手做實驗，教師觀察學(xué)生的實驗表現(xiàn)，學(xué)生相據(jù)自已所完成實驗的實驗現(xiàn)象，最終得出深藍(lán)色溶液是Cu2+與NH3生成的[Cu（NH3）4]2+這一正確結(jié)論.

在這一教學(xué)過程中，教學(xué)與評價有機(jī)結(jié)合，猜想有理有據(jù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷的思考并設(shè)計相應(yīng)的方案，教師再不斷的評價與指導(dǎo)，評價在學(xué)生知識體系的形成、能力的提升、思維的深度訓(xùn)練中、實驗環(huán)節(jié)的操作中起到穿針引線的重要作用，評價是多方面的，評價不單單是對結(jié)果進(jìn)行評價，更多的體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中.另外，有一點也要重視，教與學(xué)過程中的學(xué)生表現(xiàn)有些是教師預(yù)設(shè)性，而更多的是課堂現(xiàn)場生成性的，對是課堂生成性的問題，教師不可視而不見，而是要更加充分重視，及時發(fā)現(xiàn)并有效評價.

二、教學(xué)評價的多元化

要推行“教、學(xué)、評一致性”，且真正起到好的效果，評價不應(yīng)只是紙筆測試，而應(yīng)該是多元化的.改變傳統(tǒng)教學(xué)評價模式，使評價更多元化且朝著學(xué)生樂于接受的方向發(fā)展，以構(gòu)建完善的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價應(yīng)從教學(xué)中的多個維度去滲透.

第一，評價可分為課前評價、課中評價和課后評價.

課前評價內(nèi)容包括課前學(xué)生對資源包的利用、預(yù)習(xí)效果、課前準(zhǔn)備、問題提出的質(zhì)量等方面進(jìn)行評價，可采用課前約談學(xué)生，課前小測等方式展開;課中評價，包括學(xué)生在課堂中的問題反饋、實驗設(shè)計表現(xiàn)、實驗操作表現(xiàn)、課堂專注力、思維活躍程度等方面去進(jìn)行評價，課中環(huán)節(jié)教師一定要善于觀察，及時評價，特別是非預(yù)設(shè)性的學(xué)生問題，更要及時評價;課后評價，包括學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生課后提出的不理解的問題，還有紙筆測試以及其它相關(guān)的終結(jié)性評價等等.

第二，評價方式的多樣化，評價方式不單單是一張小測或是一張試卷，對于學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)及時評價，不止是用口頭語言，有時可充分利用教師的肢體語言，對學(xué)生的一個肯定的眼神或是鼓勵式的微笑，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往更深的維度去進(jìn)行思考.此外，教師批改作業(yè)時，也不單單寫對與錯或是給一個成績，可以學(xué)習(xí)語文教師批改作文那樣，在作業(yè)后面給出一些中肯的評價語言，使學(xué)生及時了解自身問題，不斷改正不足，時刻保持對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的同時并不斷取得進(jìn)步.

第三，評價不單單是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生對學(xué)生的評價，相信學(xué)生之間的思維碰撞有時會起到意想不到的效果.

多元化教學(xué)評價改變傳統(tǒng)評價的單一性和片面性，從評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面實現(xiàn)多元化，使評價更好的融入到高中化學(xué)教學(xué)過程中.

三、強調(diào)“評價”與“教、學(xué)”的高度融合

傳統(tǒng)教學(xué)的授課學(xué)習(xí)，評價與教學(xué)經(jīng)常是分離的，或是評價與教學(xué)經(jīng)常是不相匹配的，評價經(jīng)常變成教師教學(xué)結(jié)束的一個總結(jié)，甚至有時因為時間跨度太長，終結(jié)測試與教與學(xué)的內(nèi)容都不一致，并未起到評價的真正作用.強調(diào)“評價”與“教、學(xué)”的一致性且高度融合，評價也不是為了做做樣子，評價的內(nèi)容不能與教與學(xué)脫節(jié)，為了評價而評價，而是要與教學(xué)高度融合，有效的評價才是最終目的.要把“評價”當(dāng)成教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個要素，強調(diào)與教學(xué)要求、能力要求一致，并像教學(xué)目標(biāo)一樣的預(yù)設(shè)和完成.

相信“教、學(xué)、評一致性”教學(xué)模式的合理實施與推廣，將提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升.

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[責(zé)任編輯：季春陽]