毛勝英

摘 要：生物學(xué)科是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在國家推行的課程綱領(lǐng)下，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)?！敖滩牟鍒D”是通過對高中生物教材增加大量生動、形象的插圖讓學(xué)生直觀的了解生物體構(gòu)造、生命活動規(guī)律以及生命現(xiàn)象的方式，是高中生物教材中很重要的一部分。作為對課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，以新的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思考能力，有助于活躍生物課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在應(yīng)用“教材插圖”進(jìn)行教學(xué)活動時，教師不僅應(yīng)充分發(fā)揮教材插圖的教學(xué)功能，還應(yīng)不斷地開發(fā)與探尋與教材內(nèi)容有關(guān)的插圖，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力。本文簡述“教材插圖”在高中生物教學(xué)中的價值，探討高中生物教材插圖的開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;教材插圖;開發(fā)

生物學(xué)科對高中生來說，是一門較為抽象的學(xué)科，與初中生物相比較增加了生物學(xué)習(xí)的難度，使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的信心。教師們在生物課堂的教學(xué)中，不僅是教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的理論知識，更重要的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)生物感興趣。興趣是一個人最好的教師，“教材插圖”的利用，不僅能夠以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生動手鍛煉的能力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主學(xué)習(xí)能力。

一、教材插圖在高中生物教學(xué)中的價值

（一）教材插圖的地位

以浙科版高中生物必修教材為例，3冊教材共有插圖194幅，其中必修一教材中有插圖60幅、必修二教材有插圖66幅、必修三教材中有插圖68幅。這些與教材內(nèi)容相關(guān)的插圖具有一定的深度與難度，從插圖在教材中的比例不難看出，它在高中生物教材中占據(jù)著重要的地位。這些插圖可以歸為四類，即生物的形態(tài)的結(jié)構(gòu)圖、線條圖以及照片、繪圖掃描圖。無論是哪種圖形都是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充。教材插圖能夠讓學(xué)生直觀的看到生物體構(gòu)造、生命活動規(guī)律以及生命現(xiàn)象，與文字講解同等重要。但是，大多數(shù)學(xué)生只能看到圖中表象的內(nèi)容，因此，需要教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，利用這些插圖并進(jìn)行分析，將觀察與思維有效結(jié)合，掌握并靈活的運(yùn)用知識，從而提高高中生物的教學(xué)效率。

（二）教材插圖在高中生物教學(xué)中的作用

首先，生物學(xué)科較為抽象，學(xué)生常對知識點(diǎn)不能理解從而失去學(xué)習(xí)生物的興趣。而教材插圖能夠?qū)⒅R點(diǎn)形象、生動、具體化，學(xué)生能夠直觀的看到生物結(jié)構(gòu)、形態(tài)、功能等特點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會增加學(xué)生的探索欲望。其次，由于高中生物知識點(diǎn)較多且復(fù)雜，在教材中增加插圖能夠提高學(xué)生的記憶效果，對于特定的插圖內(nèi)容能夠幫助學(xué)生降低知識點(diǎn)記憶的難度。第三，教材插圖具有直觀性，如果能夠善于利用教材插圖，并引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、概括插圖內(nèi)容，還能提高學(xué)生的思維能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及擴(kuò)大知識面。

二、高中生物教材插圖的開發(fā)探尋

（一）把握課堂主線

高中生物教材中的插圖能夠激發(fā)學(xué)生的興趣并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)探究教材插圖之間的聯(lián)系，并探尋其中的邏輯關(guān)系，并貫穿于課堂教學(xué)中，圍繞著插圖開展教學(xué)活動。例如：在學(xué)習(xí)浙科版高中生物必修三《神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能》時，該節(jié)課概念較多，相關(guān)的插圖也很多，主要介紹了人體隱態(tài)部分的難點(diǎn)，學(xué)生不好記憶。教師可以借助插圖，為學(xué)生舉“膝反射”的例子，對于膝反射大家都不陌生，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧與膝跳反射相關(guān)的知識，再結(jié)合教材插圖學(xué)習(xí)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)元之間的傳遞等知識。將教材文字部分與插圖相結(jié)合，進(jìn)行歸納總結(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生理清神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程。

此外，教師可以留心觀察研究與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的插圖，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計出符合學(xué)生接受能力的圖片，將知識點(diǎn)整合在圖片上，教學(xué)中讓學(xué)生對圖片進(jìn)行討論，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)

教材插圖是對教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，在教學(xué)中合理應(yīng)用教材插圖有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：在學(xué)習(xí)高中生物浙科版《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動》，教師可以通過“能量沿著一個食物鏈流動”示意圖，講解植物能夠靠光合作用將太陽能固定在有機(jī)物質(zhì)中，而動物不能進(jìn)行光合作用，需要靠吃植物以及其他的動物獲取所需能量。在生態(tài)系統(tǒng)中，能量沿著太陽儲存在植物中，再由植食動物達(dá)到肉食動物體內(nèi)，最后流向頂位食肉動物。學(xué)生通過直觀的看到教材插圖能夠直觀的看到生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，可以加深對這一知識點(diǎn)的記憶。

（三）建立知識網(wǎng)絡(luò)

高中生物教材中，大多數(shù)插圖都是針對某個獨(dú)立知識點(diǎn)的描述，而對于很多涉及內(nèi)容較分散、跨越多個章節(jié)的插圖卻常常被忽略。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將這些有內(nèi)在關(guān)系的插圖聯(lián)系起來，建立一個新的圖形，將這些相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，建立一個知識網(wǎng)絡(luò)，能夠有效提高學(xué)生的綜合分析能力，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效率。例如：在進(jìn)行高中生物浙科版復(fù)習(xí)課《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》的復(fù)習(xí)時，教師可以將“細(xì)菌細(xì)胞的模式圖”與“動植物亞顯微結(jié)構(gòu)圖”相結(jié)合，重新設(shè)計一個新的插圖。引導(dǎo)學(xué)生對插圖比較、總結(jié)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞之間的聯(lián)系與區(qū)別，再通過看圖、填空來比較動植物細(xì)胞各部分之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，將涉及到的知識聯(lián)系到一起，能夠加深學(xué)生的記憶，達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果。近些年，高考試題中常會出一些插圖組合讓學(xué)生進(jìn)行識圖與應(yīng)用，因此，在日常教學(xué)過程中，教師可以多引導(dǎo)學(xué)生對教材插圖進(jìn)行轉(zhuǎn)換與整合，培養(yǎng)學(xué)生對插圖的分析能力。

結(jié)束語：綜上所述，高中生物教材中有很多插圖，這些插圖補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容，將抽象的生物知識形象化、具體化。教師有效的應(yīng)用教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過插圖與圖解，并對文字部分進(jìn)行對照閱讀，能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀插圖，將插圖與知識點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合分析能力。此外，教師對教材插圖的有效開發(fā)，也有助于學(xué)生掌握抽象的生物知識，提高學(xué)生高中生物的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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