胡海麗

摘 要：隨著改革的深入發(fā)展，我國正在從知識核心時代步入素養(yǎng)和新時代，在具體的學(xué)科范疇內(nèi)，核心素養(yǎng)指的是學(xué)科核心素養(yǎng)，也就是學(xué)科的關(guān)鍵能力以及思維品質(zhì)。如果學(xué)生缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)，會嚴(yán)重局限學(xué)生的視野，影響學(xué)生對于知識的理解程度以及對于文化的吸收程度。本文主要分析了高中生物學(xué)習(xí)自主性的現(xiàn)狀，并研究提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;學(xué)習(xí)自主

引言：高中生物教學(xué)不僅需要提升學(xué)生的實驗、思維邏輯以及觀察能力，還需要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識的主體，在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的探索、質(zhì)疑、分析以及創(chuàng)造等能力，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

一、高中生物學(xué)習(xí)自主現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會不斷縮減

獨(dú)立的思維是學(xué)生提升自身創(chuàng)新能力的前提，教師需要在教學(xué)活動中重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生展開深層次的自主思維。但是在實際教學(xué)活動中，受到課堂時間的影響，教師為了保障教學(xué)內(nèi)容能夠按時講完，會讓學(xué)生立刻給出答案，沒有為學(xué)生思考問題預(yù)留時間，甚至學(xué)生在還未展開深入思考時就被教師喊停。部分學(xué)生思維速度不快，在這種情況下這些學(xué)生基本來不及思考，學(xué)生沒有表達(dá)觀點(diǎn)以及獨(dú)立思考的機(jī)會。長時間下去，學(xué)生很可能會出現(xiàn)思維惰性，在教師提出問題之后不再思考，不再獨(dú)立判斷問題。在這樣子的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只能被迫接受教師所傳授的內(nèi)容，并不會主動學(xué)習(xí)、思考生物知識，在課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動位置。靜心思考是教師鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維能力的重要基礎(chǔ)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，借助于獨(dú)立思考讓學(xué)生解決問題。就課堂教學(xué)進(jìn)行分析，學(xué)生思維活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂活躍的價值，教師需要重視學(xué)生思維能力的鍛煉，在提出問題之后，為學(xué)生留夠思考的時間，讓學(xué)生能夠主動探索知識。

（二）課堂教學(xué)中并未設(shè)立相應(yīng)的自主反思環(huán)節(jié)

自主反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的重要途徑，需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及已有知識體系當(dāng)作前提，鼓勵學(xué)生提出問題，探索問題，進(jìn)而加強(qiáng)對于知識的理解程度?？墒窃诰唧w教學(xué)活動中，大部分教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往會略過這一環(huán)節(jié)。例如在講述植物生長素這節(jié)課時，教師在講完難點(diǎn)之后，如果有學(xué)生提出自己的疑問，教師為了確保教學(xué)的完整性，也會讓學(xué)生在課后討論該問題，基本不會占據(jù)課堂時間來解答該問題。換而言之，也就是將自己當(dāng)作了課堂的主體，并沒有重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，僅僅讓其被動接收教師傳授的知識。甚至還有部分教師以為學(xué)生沒有疑問的地方，學(xué)生也有可能存在疑惑，在這種狀況下，學(xué)生的熱情逐漸喪失，對待生物課堂越來越消極。所以，教師應(yīng)當(dāng)掌握教學(xué)時機(jī)，重視學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生尋找問題的解題思路，為學(xué)生提供提出質(zhì)疑的機(jī)會，針對學(xué)生存在質(zhì)疑的地方引導(dǎo)其進(jìn)行自主思考，將自主反思作為課堂教學(xué)中的一部分。

二、在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生撰寫錯題本，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)反思

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是在探索中開展的，在這一過程中能夠，學(xué)生的思維模式存在較大差異，所以，出現(xiàn)錯誤以及偏差是難以避免的。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤僅僅依靠反復(fù)練習(xí)以及正面糾正是很難改過來的，需要學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我否定。在這種情況下就需要學(xué)生對錯題進(jìn)行歸納整理，建立錯題集，將學(xué)生階段所犯的錯誤整理在一起。在制定錯題集時，需要做到這幾點(diǎn)：首先，在錯題旁邊學(xué)生需要寫清楚錯誤的原因;其次，表明這類題的特征;然后，寫清楚此類題目的解題思路;最后，學(xué)生需要展開反思訓(xùn)練。在歸納錯題時，除了需要對解題思路進(jìn)行反思，還需要對自己現(xiàn)有的知識體系進(jìn)行完善，反思訓(xùn)練能夠讓學(xué)生達(dá)到觸類旁通的目的。尤其是高中階段的學(xué)生面臨繁重的復(fù)習(xí)壓力，針對錯題展開反思有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)將知識、學(xué)科作為中心的授課模式并不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。高中生物教學(xué)重視學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，要求學(xué)生能夠自行探索、挖掘知識。所以教師在教學(xué)活動中需要盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)場景，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過思考解決難題，并在這一過程中建立相應(yīng)的生物知識體系。教師需要鼓勵學(xué)生在課前預(yù)習(xí)知識，并幫助學(xué)生樹立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，此外，教師還需要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在講述DNA結(jié)構(gòu)這節(jié)課時，高中生物教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生建立起生物知識體系，強(qiáng)化學(xué)生對于生物知識的理解程度，幫助學(xué)生更好的掌握生物知識。

三、結(jié)束語

高中生物在高中學(xué)科中占據(jù)著重要地位，在高考中占有較大的比例，但是高中生物這門學(xué)科將實驗作為基礎(chǔ)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有較高的要求。這就需要教師在日常教學(xué)活動中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，在課堂上為學(xué)生提供主動反思的機(jī)會，為學(xué)生設(shè)立自主反思環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生及時歸納整理錯題，并及時予以反思。

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本文是泉州市鯉城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第二批立項課題《培養(yǎng)高中生自主反思和整合生物教材能力的策略研究》成果（課題編號LCJG135-177）