林美云

摘 要：高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生通過(guò)自己的思考對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)形成理性的判斷與分析。教師培養(yǎng)批判性思維需要注意課堂訓(xùn)練的程序性，教學(xué)內(nèi)容的直接性和教學(xué)策略的針對(duì)性，最終讓學(xué)生在多種思維訓(xùn)練中學(xué)會(huì)自主使用批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：批判性思維;高中歷史教學(xué);有效教學(xué)

1998年10月在巴黎召開的首屆世界高等教育大會(huì)發(fā)表的《面向21實(shí)際高等教育宣言：觀念與行動(dòng)》中指出，教育與培訓(xùn)的一個(gè)重要使命就是培養(yǎng)學(xué)生批判、獨(dú)立的態(tài)度，要培養(yǎng)學(xué)生批判地思考和分析問(wèn)題的能力。對(duì)一個(gè)事物反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思過(guò)程，學(xué)生經(jīng)歷自己的獨(dú)立思考、質(zhì)疑，有意識(shí)地、系統(tǒng)地處理信息，最終得到真理的過(guò)程。本文以《羅斯福新政》一課為例，分別從師生雙向角度談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)中批判性思維的習(xí)得。

一、何以教學(xué)：訓(xùn)練有序，有效教學(xué)

西方教育家貝葉爾談及批判性思維養(yǎng)成，談到三方面內(nèi)容，教學(xué)訓(xùn)練的程序性、教學(xué)策略的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容的直接性。

（一）課堂教學(xué)訓(xùn)練的程序性

第一，將批判性思維的培養(yǎng)作為最為明確的教學(xué)目標(biāo)。第二，系統(tǒng)向?qū)W生講解這些批判性思維的技能、方法和知識(shí)，并提供給具體的案例或范例。第三，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生應(yīng)用這些技能、方法和知識(shí)。增加反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，由師生共同分析聯(lián)系結(jié)果，評(píng)價(jià)、提供反饋信息。最后，幫助學(xué)生鞏固，輔之以師生討論交流，提高質(zhì)量。教師給學(xué)生留足思考時(shí)間，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，比如關(guān)于新政各項(xiàng)措施的內(nèi)在聯(lián)系，教師創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生思考，分組討論：如何恢復(fù)美國(guó)人民對(duì)國(guó)家的信心？如何以工業(yè)為中心，刺激社會(huì)有效需求？如何緩和工業(yè)與農(nóng)業(yè)關(guān)系？如何保障社會(huì)其他人員的基本需求？第一組同學(xué)借用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，結(jié)合生動(dòng)的案例，層層剖析美國(guó)金融體系的復(fù)原。第二組同學(xué)讓學(xué)生根據(jù)具體的工廠信息進(jìn)行分析平衡勞資關(guān)系、工廠主之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。第三組同學(xué)借用美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)分析如何宏觀調(diào)控生產(chǎn)與需求關(guān)系。第四組同學(xué)角色模擬老人、婦女、兒童、失業(yè)者等親歷者，查詢相關(guān)回憶錄，反思美國(guó)社會(huì)保障體系建立的必要性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的直接性

直接化教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)具體，主要包括解釋現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)模式、解釋因果關(guān)系、形成概念、提供證據(jù)、考慮其他觀點(diǎn)、直面需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、提出假設(shè)等方面。第一，注意事件的共性與個(gè)性遵循一定的規(guī)律，一層層撕開思維定勢(shì)的缺口，如列表歷次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，尋找差異，突出經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。第二，要發(fā)展學(xué)生分析、批評(píng)和宣揚(yáng)各種觀點(diǎn)的能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與邏輯的關(guān)系，滲透一些基本的批評(píng)性或分析性詞匯。如教師提供材料，提醒學(xué)生從聯(lián)系的角度思考美國(guó)1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)與第二次工業(yè)革命后壟斷組織生產(chǎn)有何聯(lián)系;從全面的角度思考此次危機(jī)對(duì)美國(guó)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、社會(huì)、政治制度以及全球競(jìng)爭(zhēng)力的破壞;從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的角度思考美國(guó)本次危機(jī)對(duì)社會(huì)不同社會(huì)群體對(duì)政府和社會(huì)的期待值;或從相反的角度假設(shè)美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)沒(méi)有發(fā)生，美國(guó)政府是否能夠調(diào)整生產(chǎn)與銷售的關(guān)系，進(jìn)一步緩和勞資關(guān)系，擴(kuò)大社會(huì)保障，提高社會(huì)福利等措施以促進(jìn)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的軟著陸。

（三）教學(xué)策略的針對(duì)性

歸納學(xué)習(xí)有助于學(xué)生有意識(shí)地控制自己的思維活動(dòng)，本課學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生回顧自己的收獲，不僅包括認(rèn)識(shí)大危機(jī)發(fā)生的原因、理清美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈絡(luò)、對(duì)歷史人物的客觀評(píng)價(jià)、對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的認(rèn)知、對(duì)20世紀(jì)現(xiàn)代化基本模式調(diào)整的認(rèn)知。最終批判性思維落點(diǎn)在學(xué)生的獨(dú)立思考能力上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并利用材料解決問(wèn)題，多維視角看待歷史現(xiàn)象，無(wú)限接近歷史本真。

二、何以習(xí)得：自我思考，有效討論

有效的歷史課程促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知與自我進(jìn)步，批判性思維過(guò)程正是學(xué)生自主運(yùn)用自己的理性獨(dú)立思考問(wèn)題的展示，對(duì)歷史發(fā)展能夠做出有意義的解釋。學(xué)生養(yǎng)成批判性思維有三個(gè)基本條件：其一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;其二，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究;其三教師尊重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，并促使學(xué)生之間的有效討論。

首先，學(xué)生可以將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題融入到課程學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與自己以及同伴的方法和作品的評(píng)價(jià)。學(xué)生經(jīng)歷2008年金融危機(jī)和逆向全球化，這場(chǎng)金融危機(jī)為何爆發(fā)，在全球化形勢(shì)下何者策略更能穩(wěn)定金融市場(chǎng)，此舉可激發(fā)學(xué)生探究，并使他們得出和檢驗(yàn)自己的結(jié)論。其次，促進(jìn)學(xué)生收集更有價(jià)值的信息和歷史提問(wèn)？學(xué)生提出問(wèn)題后合理論證，以批判性為準(zhǔn)則，用辯論形式把最初的疑問(wèn)上升為理性的判斷?；仡櫞笫挆l，經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因，胡佛政府是否真的毫無(wú)作為，羅斯福政府的國(guó)家干預(yù)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式差異在何處，新政是否一勞永逸解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)理論多大程度上影響宏觀調(diào)控。辯論可以促成學(xué)生的審辯傾向，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已有回答的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行開放性討論和批判。最后，學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)那些有爭(zhēng)議性問(wèn)題的各種觀點(diǎn)，尊重各種意見(jiàn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。教師不輕易對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，讓學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)以及互評(píng)。以上問(wèn)題分成小組探究，學(xué)生收集羅斯福新政材料以及時(shí)人與后人的評(píng)價(jià)，合作探究以下問(wèn)題：世界市場(chǎng)發(fā)展的有序性、法制性、理性化的理想狀態(tài)如何達(dá)成？在世界經(jīng)濟(jì)一體化過(guò)程中西方資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展如何保持有效持久發(fā)展？中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化過(guò)程中如何保持經(jīng)濟(jì)的自主性、獨(dú)立性與廣泛性？學(xué)生檢討自己的努力程度、參與程度、知識(shí)掌握和技能發(fā)展等問(wèn)題，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的思想性。

三、小結(jié)

教師在實(shí)踐中走一種綜合性的路線，一方面教授學(xué)生批判性思維的知識(shí)與態(tài)度，另一方面學(xué)生通過(guò)批判性思維活動(dòng)過(guò)程而習(xí)得批判性思維。知識(shí)教學(xué)和能力教學(xué)互補(bǔ)，讓批判性思維能力培養(yǎng)走向課堂實(shí)踐，促進(jìn)歷史教學(xué)的有效性和意義化。積極啟發(fā)學(xué)生批判性思維，促進(jìn)教師改變教學(xué)方式，推進(jìn)教育創(chuàng)新，以適應(yīng)教育改革，培養(yǎng)時(shí)代建設(shè)需要的國(guó)家公民。

參考文獻(xiàn)

[1]陳振華：“批判性思維培養(yǎng)的模式之爭(zhēng)及其啟示”，《高等教育研究》，2014年9月第9期。