韓寧

摘 要：本文首先介紹了核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)，文章緊接著闡述了核心素養(yǎng)背景下，高中生物教學(xué)創(chuàng)新型課堂的學(xué)習(xí)創(chuàng)建，主要內(nèi)容包括研究普通高中生物課程標準以及高中生物教材的一系列知識結(jié)構(gòu)有效控制好教學(xué)的深度以及難度;教師需要重視生物教材當中的相關(guān)實驗探究，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們對于實踐的探究思維。最后文章討論了高中生物教學(xué)中創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑，主要內(nèi)容包括教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法以及注重生物實驗在實際教學(xué)課程當中的重要地位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生物教學(xué);創(chuàng)新性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)探究

引言：在核心素養(yǎng)背景下，想要學(xué)生學(xué)好高中生物，并且進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，需要更好地提高高中生在學(xué)習(xí)生物過程當中的課堂效率。當前高中生物課堂存在著學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)造力，并且學(xué)習(xí)積極性不高以及教師方法與實際教學(xué)情況不相符合，教學(xué)觀點落后等一系列的不足之處，而教師需要更好的對當前的生物教學(xué)進行創(chuàng)新性改革，進而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況。

1.核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)

核心素養(yǎng)就是指教師在教學(xué)過程當中，盡可能培養(yǎng)學(xué)生具備一系列可以適應(yīng)社會發(fā)展以及終生發(fā)展需求的關(guān)鍵能力，以及一系列的人格品質(zhì)。而教師在核心素養(yǎng)下需要擬定一系列的高中生物教學(xué)目標，需要盡可能地保證學(xué)生形成對應(yīng)的思想道德品質(zhì)以及生物的關(guān)鍵能力。

例如在教授特異性免疫這一部分的生物教學(xué)，教師則需要在核心素養(yǎng)背景下，盡可能地讓學(xué)生們理解體液免疫以及細胞免疫的具體過程，盡可能的用自身的語言去描述過特異性免疫的特點，在課堂上通過一系列活躍的課堂方式，去制定特異性免疫過程的一系列相關(guān)知識內(nèi)容框架術(shù)，并且用特異性免疫的相關(guān)知識解決生活當中的一系列問題，并且將知識與生活實際進行有效的聯(lián)系[1]。

核心素養(yǎng)在一定程度上十分強調(diào)學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，所以必須在教學(xué)過程當中，首先體現(xiàn)的是學(xué)生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力以及道德品格，所以在高中生物教師擬定教學(xué)目標的時候可以盡可能放大學(xué)生在課堂的參與程度。在教師進行教學(xué)工作過程當中，不僅僅只是依據(jù)是否教學(xué)完畢來進行質(zhì)量的檢驗，而需要通過檢查學(xué)生的吸收情況來判斷教學(xué)目標是否完成。

2.核心素養(yǎng)背景下，高中生物教學(xué)創(chuàng)新型課堂的學(xué)習(xí)創(chuàng)建

2.1研究普通高中生物課程標準以及高中生物教材的一系列知識結(jié)構(gòu)有效控制好教學(xué)的深度以及難度

普通高中生物課程標準，對于一系列生物教學(xué)知識有著不同的明確要求，教師需要針對一系列不需要學(xué)生深度掌握的知識進行概述講解，盡可能地將教學(xué)目標劃分成為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，等不同評價標準，進一步在教學(xué)過程當中挖度深度以及廣度的知識，從生物核心素質(zhì)培養(yǎng)的角度去提高學(xué)生們對于理性思維以及科學(xué)研究的素養(yǎng)[2]。

教師在教學(xué)過程當中，緊緊的會根據(jù)自身對于知識的掌握程度去辨別難度和重點，在一定程度上并不滿足于當代社會對于學(xué)生生物素養(yǎng)的一系列要求，所以在教師進行高中生物高校課堂講解的過程當中，需要盡可能的嚴格按照普通高中生物課程標準具體去吃透生物教材當中的課程難度，有效的在保證學(xué)生們培養(yǎng)素質(zhì)品德的同時降低學(xué)習(xí)難度。

2.2教師需要重視生物教材當中的相關(guān)實驗探究，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們對于實踐的探究思維

科學(xué)探究是生物課程核心素質(zhì)培養(yǎng)的具體工作，在一定程度上可以幫助學(xué)生們理性思維的培養(yǎng)。高中生物教學(xué)在課程設(shè)計的過程當中設(shè)置了一系列的探究實驗，教師們可以在核心素質(zhì)背景下，盡可能的科學(xué)組織學(xué)生們開展一系列的生物探究活動，在一定程度上引起學(xué)生們對于生物鐘實驗探究的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生們的生物核心素養(yǎng)[3]。探究生物的教學(xué)模式，在一定程度上可以有效培養(yǎng)學(xué)生們獨立自主解決問題的能力，在一定程度上達成生物核心素養(yǎng)的具體要求，例如在探究植物細胞的失水和吸水的實踐探究活動當中，教師可以通過書本上的例子去引發(fā)學(xué)生們進行思考，讓學(xué)生們在實踐過程當中看到植物細胞吸水與失水的真實過程，進一步對具體的教學(xué)內(nèi)容進行有效思考，歸納一系列的知識點，此后教師還需要進一步的啟發(fā)學(xué)生。讓學(xué)生們跟著老師的引導(dǎo)，一步一步的進行思考，并且要求學(xué)生們設(shè)計自身完成實驗的材料報告。

3.高中生物教學(xué)中創(chuàng)新性教學(xué)的有效途徑

3.1教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式往往僅僅是學(xué)生們在底下聽，教師們在講臺上講并沒有形成良好的互動，然而教師需要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，選擇更加適合學(xué)生們的創(chuàng)新性教學(xué)方法。讓我在教學(xué)過程當中盡量突出學(xué)生的主體地位，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)自主性，有效提高學(xué)生們的課堂參與程度，讓學(xué)生們成為自身學(xué)習(xí)的真正主人。在一定程度上運用有效的教學(xué)方法去吸收學(xué)生們的課堂好奇心，讓學(xué)生們在生動活潑的教學(xué)課堂當中進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與思考，進一步提高學(xué)生對于問題的研究能力，以及將理論知識合理運用到實際生活當中的能力，讓學(xué)生們真正的在學(xué)習(xí)當中，勇敢的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

3.2注重生物實驗在實際教學(xué)課程當中的重要地位

高中生物教學(xué)相對于其他的文科課程來說，實驗課程是他的特點，所以生物老師想要在教學(xué)當中提升自身的教學(xué)創(chuàng)新性，需要結(jié)合實驗課這一學(xué)科特點來制定一系列的教學(xué)方法。實踐課在一定程度上可以很好的培養(yǎng)學(xué)生們的生物素質(zhì)素養(yǎng)。在實驗教學(xué)當中，學(xué)生們可以充分的發(fā)揮自身的動手操作能力，去發(fā)現(xiàn)實踐當中存在的問題，并且及時得到老師的引導(dǎo)，去糾正自身的錯誤行為，更好的全面掌握一系列的生物教材知識，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新方法。

4.結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學(xué)當中，核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)新性教學(xué)方法是當前生物教學(xué)方法的發(fā)展途徑之一，在一定程度上可以有效的提高，學(xué)生們對于生物課堂的積極性還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生們對于生物的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。在具體的生物教學(xué)過程當中，教師們需要提升自身的教學(xué)技能，改變更加適合當前課堂氛圍的教學(xué)方法，在一定程度上調(diào)整自身的核心素養(yǎng)的知識理論，更好的去加深學(xué)生們對于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

參考文獻

[1]李紅.“探究式教學(xué)”模式和教學(xué)中的有關(guān)問題[J].中學(xué)生物教學(xué)，2006（3）：8-11.

[2]張志暉構(gòu)建高中生物學(xué)高效課堂的教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（5）：87-88.

[3]盧碧珍.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實芻議[J].考試周刊，2017（39）.