黃欽華

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)備受關(guān)注，深化核心素養(yǎng)對課程改革發(fā)揮著重要的作用。所以中學(xué)歷史新課程改革中，基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的意義?；诖耍槍献鲗W(xué)習(xí)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)知識，本文進(jìn)行了簡單的論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);歷史學(xué)科;核心素養(yǎng)

引言：教育教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)主要指老師將學(xué)生劃分成不同小組而組織的一種教學(xué)活動，基于適時(shí)指導(dǎo)引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作，共同完成特定教學(xué)任務(wù)，這種有效教學(xué)組織形式就是小組合作學(xué)習(xí)，目前在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)習(xí)的互動與討論，為課堂增添了生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)也由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動獲取，這符合新課標(biāo)改革提出的“以人為本”、“自主、合作、探究”的理念。

1、中學(xué)歷史學(xué)科合作教學(xué)現(xiàn)狀

正所謂“一個(gè)籬笆三個(gè)樁、一個(gè)好漢三個(gè)幫?！币蚨袑W(xué)歷史學(xué)科教育中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的。但現(xiàn)階段合作教學(xué)還存在一些問題，對合作學(xué)習(xí)帶來了很大的影響，由此影響到學(xué)科教學(xué)效果。實(shí)際教學(xué)，很多老師重視合作忽略了分組。小組學(xué)習(xí)中，組員沒有明確分工，這種分組一般會使得小組討論中成績不好的學(xué)生不愿發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣差;而成績好的學(xué)生則是積極發(fā)言，教學(xué)效果突出;成績差距大的小組往往是成績好的學(xué)生是主力，成績不好的學(xué)生是搭便車。根本原因在于小組劃分不合理、分工不明確。此外，部分老師自身綜合素質(zhì)不高，不能合理的分配教學(xué)任務(wù)，歷史知識學(xué)習(xí)并非每一問題都要通過合作學(xué)習(xí)解決。實(shí)際教學(xué)中，有的問題動動腦就可解決，有的需要在合作探究的基礎(chǔ)上理解。因而歷史小學(xué)合作教學(xué)中，要明確哪些任務(wù)需要小組討論，哪些不用合作解決，再為學(xué)生分配需要協(xié)作解決的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此提高小組合作教學(xué)效果，以免浪費(fèi)時(shí)間。有的老師自身缺乏經(jīng)驗(yàn)，對合作學(xué)習(xí)也造成了一定的影響。小組合作學(xué)習(xí)中，很多老師沒有正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，使得小組合作教學(xué)過于形式與表面化。例如，歷史學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)，往往無法深入學(xué)科內(nèi)部，只是學(xué)習(xí)探討表面歷史知識。一般小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用流于表面，不利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，合作效率差強(qiáng)人意。事實(shí)上，小組合作效果差的問題比較多，因而新時(shí)期中學(xué)歷史老師要正確看待這些問題，不斷提高自身能力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂。

2、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)合作學(xué)習(xí)必要性

合作學(xué)習(xí)理論知識包含心理學(xué)、教育學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)等知識，其基本組織形式以小組合作為主，共同目標(biāo)設(shè)備為導(dǎo)向，團(tuán)體成績是其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，基于課堂教學(xué)人機(jī)關(guān)系改善班級氛圍，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)與社會技能。學(xué)科核心素養(yǎng)主要指學(xué)科教育過程中，根據(jù)學(xué)科知識技能，整合學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀，以此逐步完善學(xué)生個(gè)性成長，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展并養(yǎng)成適應(yīng)社會發(fā)展的正確價(jià)值理念、品格與關(guān)鍵能力。學(xué)科層面而言，歷史課程教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)價(jià)值與育人價(jià)值，也利于展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況。作為一種能動性教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)是基于各種互動性人際關(guān)系充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，保障老師教學(xué)主導(dǎo)地位，以互動形式創(chuàng)新傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)模式。動態(tài)教學(xué)因素中闡釋并拓展了師生與生生互動，構(gòu)建了教學(xué)資源共享的課堂共同體。互動融合與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，歷史人物評判過程中唯物史觀要求以誠信而友善的社會核心價(jià)值觀為基準(zhǔn)。再比如，作為一門史學(xué)課程，中學(xué)歷史要求學(xué)生要養(yǎng)成歷史學(xué)學(xué)術(shù)品格，具備求真意識與批判思維;合作學(xué)習(xí)中混合編組模式將不同學(xué)生劃分為一個(gè)小組，異質(zhì)互補(bǔ)激發(fā)小組成員形成批判性思維。另外，突出積極互賴與個(gè)體責(zé)任因素，有效的資源互賴一定程度上豐富了歷史學(xué)科史料搜集與應(yīng)用等關(guān)鍵能力。合作學(xué)習(xí)育人價(jià)值包含核心素養(yǎng)成分，但核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非局限于某些合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程。因而歷史學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，深思核心學(xué)習(xí)是十分必要的。

3、基于合作學(xué)習(xí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.1唯物史觀內(nèi)涵

其是人類社會歷史發(fā)展規(guī)律揭示的一種科學(xué)歷史觀與方法論，是認(rèn)識并探究歷史的重要指導(dǎo)思想，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要理論，只有堅(jiān)持唯物史觀立場與方法，對歷史形成客觀辯證地認(rèn)識。歷史學(xué)習(xí)中，全球化史觀、文明史觀及現(xiàn)代化史觀是比較常用的多元史觀評價(jià)與解釋。比如鴉片戰(zhàn)爭原因的描述，可從不同史觀視角劃分合作學(xué)習(xí)小組，小組代表發(fā)言環(huán)節(jié)中有的小組說辭不合理，掩蓋了英國發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略性。因而老師要適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生采用唯物史觀進(jìn)行交流，保障認(rèn)識的全面與客觀性。

3.2時(shí)空觀念內(nèi)涵

其主要指在特定時(shí)間與空間中某些事物，學(xué)生進(jìn)行有效觀察分析，這種理念就屬于時(shí)空觀念。中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分了解某些歷史事件的特定時(shí)間與空間聯(lián)系，可利用不同的方式分割歷史時(shí)間與空間，進(jìn)能夠自主敘述歷史，也會根據(jù)時(shí)間與空間要素，為歷史人物現(xiàn)象構(gòu)建關(guān)聯(lián)性，基于不同框架理解歷史變化與延續(xù)性、統(tǒng)一與多樣性、局部與整體性，從而合理的解釋歷史事件。

3.3史料實(shí)證內(nèi)涵

這是學(xué)生利用搜集歷史材料，盡可能重現(xiàn)歷史原貌的態(tài)度與方法。中學(xué)歷史學(xué)習(xí)中，歷史材料是學(xué)生認(rèn)識歷史原貌與真相的唯一途徑，掌握多樣化歷史材料，了解歷史材料搜集的方法與途徑，還可通過辨析與分析歷史材料與作業(yè)意圖，判斷歷史事件的真?zhèn)涡裕源损B(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的思維。歷史史料中獲得有一定價(jià)值的歷史信息，探索揭示歷史事件的重要證據(jù)并提出相應(yīng)的歷史觀點(diǎn)，合理處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。例如探究“九一八事變”歷史事件時(shí)，可通過開放式途徑學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容，各小組獨(dú)立進(jìn)行研究，對不同報(bào)刊新聞、書籍雜志及檔案等信息來源進(jìn)行對比分析，明確作者意圖并合理使用規(guī)范性的史料。對于資料整合與角度論證方面各小組有不同的觀點(diǎn)，激烈的各組之間相互競爭利于組內(nèi)形成良性合作冬季，基于任務(wù)驅(qū)動，全面提高學(xué)生綜合匯總與去粗取精的能力。

3.4歷史解釋內(nèi)涵

其主要指學(xué)生根據(jù)歷史史料，基于自己對歷史的理解，客觀評價(jià)并理性分析某些歷史事件，這種能力就是歷史解釋。中學(xué)歷史敘述通過學(xué)習(xí)能夠便于學(xué)生明確分辨史實(shí)與解釋，體會歷史敘述中歷史解釋的不同展現(xiàn)形式，以此更加合理的認(rèn)識歷史解釋，對各類歷史事件、人物與現(xiàn)象形成客觀評價(jià)，合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外還能深入了解歷史解釋的作用，能夠從表象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，合理解釋歷史事件因果關(guān)系，以此保持全面、客觀而公正的眼光評價(jià)歷史。

3.5家國情懷內(nèi)涵

主要指歷史學(xué)習(xí)中，中華民族長期發(fā)展中產(chǎn)生的情感積淀及價(jià)值追求。該情感、態(tài)度與價(jià)值觀綜合體系與國家高度認(rèn)同感與責(zé)任感等密切相關(guān)，體現(xiàn)了人民幸福生活的向往與渴望國家富強(qiáng)。家國情懷中貫穿教學(xué)內(nèi)容，這是歷史教學(xué)育人功能實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。正確了解該觀念培養(yǎng)渠道，利于培養(yǎng)學(xué)生中華民族特色的價(jià)值邏輯?？v觀中國近代史，充滿了屈辱的落后挨打歷史，更是中華民族救國救民的抗?fàn)幨罚驓v史上仁人志士用鮮血捍衛(wèi)國家，才會擁有今天的幸福生活。比如在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課教學(xué)中，從鄧世昌寧死不屈的英勇事跡入手，采用角色扮演進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，成員搜集查閱資料，進(jìn)行綜合歸納與比較概況等認(rèn)知活動，準(zhǔn)確理解并把控角色，基于角色扮演深入體會角色心理過程，加深歷史發(fā)展印象。合作學(xué)習(xí)理念背景下，不同角色分工可滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此確保小組成員積極參與討論，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從根本上實(shí)現(xiàn)健全人格塑造的目標(biāo)。

結(jié)束語：綜上所述，隨著新課標(biāo)改革的深入，歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為主的合作學(xué)習(xí)模式，這對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力目標(biāo)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下無論以何種形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都會為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識奠定良好的基礎(chǔ)，為后期創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

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