林耿軍

摘 要：新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)了新一輪的改革，而視覺(jué)思維理論是一種創(chuàng)新的教學(xué)理論，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。那么本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，就如何將視覺(jué)思維理論應(yīng)用進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)之中展開(kāi)如下的討論。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);視覺(jué)思維理論;應(yīng)用;方式

前言：高中數(shù)學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)，教師想讓學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，借助有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。其中，視覺(jué)思維理論應(yīng)用進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的意義和價(jià)值，可以將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀桌斫夂臀盏闹R(shí)。那么本文將從以下幾個(gè)方面，探討視覺(jué)思維理論的應(yīng)用方式。

一、結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，使得課程知識(shí)具象化

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多課程知識(shí)理論性都比較強(qiáng)，學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生低迷的學(xué)習(xí)情緒;同時(shí)，有些教師仍然比較看重教學(xué)的效率，將知識(shí)直接講授給學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生是否能夠接受，這不利于后續(xù)課程的開(kāi)展[1]。因此，當(dāng)前教師需要改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思維，及時(shí)更新教學(xué)的方式，才能推進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展。其中，視覺(jué)思維理論就是一種創(chuàng)新的教學(xué)思維，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)等手段，應(yīng)用視覺(jué)思維理論，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)感受，還有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，這一課時(shí)內(nèi)容主要讓學(xué)生利用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)概括出柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)而初步建立學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和圖形語(yǔ)言運(yùn)用能力?？墒?，對(duì)于高中生而言，這部分知識(shí)理論性比較強(qiáng)，而且也較為抽象，理解難度較大。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用視覺(jué)思維理論，有意識(shí)地將這些知識(shí)具象化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面將抽象、理論性強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭衫斫獾闹R(shí)[2]。例如，在講解“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，引入一些日常生活中學(xué)生可以接觸到的空間幾何體，如球、房屋、欄桿等圖片，將課本中的知識(shí)以實(shí)物模型的方式展現(xiàn)給學(xué)生，促使“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”知識(shí)具象化，讓學(xué)生懂得分析實(shí)物模型，并訓(xùn)練學(xué)生的視覺(jué)思維，使得學(xué)生可以從形象的圖片中總結(jié)出數(shù)學(xué)理論。

二、在課程實(shí)踐中融入視覺(jué)思維理論，以鍛煉學(xué)生的分析能力

課程實(shí)踐是學(xué)生分析和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑，促使學(xué)生可以近距離的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。然而，在以往教學(xué)中，教師安排的實(shí)踐探究活動(dòng)比較單一，而且探究問(wèn)題也缺乏新意，多數(shù)為一些高考問(wèn)題，不僅不生動(dòng)、而且也比較枯燥，無(wú)法產(chǎn)生視覺(jué)的沖擊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在課程實(shí)踐過(guò)程中，教師可以融入視覺(jué)思維理論，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難，對(duì)數(shù)學(xué)概念展開(kāi)直觀的分析，以鍛煉學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)思維。

以“直線、圓的位置關(guān)系”教學(xué)為例，直線與圓存在三種位置關(guān)系，包括相離、相切以及相交的關(guān)系，學(xué)生需要不斷觀察直線與圓的各位置關(guān)系，才能真正挖掘其中的特點(diǎn)和規(guī)律。所以，在教學(xué)中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)思維能力，多組織課程實(shí)踐探究活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生們分析生活中的一些直線與圓的相對(duì)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生分析具體的事物，進(jìn)而幫助學(xué)生建立視覺(jué)意象庫(kù)，并從視覺(jué)思維角度去深入挖掘課程研究問(wèn)題[3]。此外，教師還應(yīng)該督促學(xué)生們記錄自己觀察到的直線與圓的生活現(xiàn)象，如日出、日落等自然現(xiàn)象中也蘊(yùn)含了直線與圓的位置關(guān)系問(wèn)題，學(xué)生可以將這些直觀的現(xiàn)象記錄下來(lái)，將其歸入到自己的視覺(jué)意像庫(kù)當(dāng)中，從而逐漸形成良好的視覺(jué)思維;并借助這些視覺(jué)感受來(lái)體會(huì)直線與圓的位置關(guān)系，有助于學(xué)生深入分析直線與圓的三種位置關(guān)系。

三、將視覺(jué)思維引入到課后教學(xué)中，以強(qiáng)化學(xué)生的理解和認(rèn)知能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)原理，還需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，這樣學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)以致用的道理?？墒?，高中階段教師的教學(xué)時(shí)間比較緊張，教師很難開(kāi)展更多的課程教學(xué)活動(dòng)，一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。為了更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的效用，教師可以將視覺(jué)思維引入到課后教學(xué)之中，設(shè)計(jì)一些直觀形象的課程問(wèn)題，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知能力。

以“空間幾何體的表面積與體積”等教學(xué)內(nèi)容為例，這是空間幾何體的一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容;但是，空間幾何體知識(shí)本身就比較抽象，相關(guān)的幾何體公式也比較難記憶，十分考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[4]。如果學(xué)生不具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，將無(wú)法對(duì)空間幾何體知識(shí)展開(kāi)研究。所以，在設(shè)計(jì)課后練習(xí)時(shí)，教師仍然可以利用視覺(jué)思維理論，圍繞空間幾何的概念、幾何體的結(jié)構(gòu)特征等，設(shè)計(jì)具有的表面積與體積計(jì)算題。其中，教師還可以結(jié)合微視頻教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)模擬軟件，對(duì)幾何體進(jìn)行分割，以幫助學(xué)生了解幾何體的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而將復(fù)雜的幾何體轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的立體圖形，這樣可以幫助學(xué)生理解和分析復(fù)雜的幾何體表面積和體積知識(shí)[5]。同時(shí)，學(xué)生可以利用自己課后的時(shí)間，對(duì)微視頻展開(kāi)分析，不僅可以倆學(xué)生的視覺(jué)思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的深入，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，教師不能只局限于理論知識(shí)的教學(xué)，還需培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使其具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。其中，教師可以將視覺(jué)思維理論應(yīng)用進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，這可以將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)為具體化，也可以幫助學(xué)生理解和認(rèn)知理論知識(shí)，促使學(xué)生具備良好的視覺(jué)思維能力，這對(duì)于學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)起到幫助作用。

參考文獻(xiàn)

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