李新燕

摘 要：當(dāng)前教育改革的趨勢是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的試題命制研究勢在必行。以“社會責(zé)任”為例，分析素養(yǎng)內(nèi)涵，以學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以真實問題情境組織命題，并以試題案例的形式展示命題過程及素養(yǎng)進階水平的判定方法，為核心素養(yǎng)的測評提供參考。

關(guān)鍵詞：社會責(zé)任;試題命制;素養(yǎng)進階

2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。目前，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究以課堂教學(xué)居多，試題命制研究較少。已有的試題命制研究主要有兩類，一類以情境來源為分類依據(jù)進行研究，另一類以生物學(xué)4個核心素養(yǎng)為分類依據(jù)進行研究。但是，針對某一核心素養(yǎng)不同水平的試題研究較少。筆者以生物學(xué)核心素養(yǎng)中的“社會責(zé)任”為例，探索基于核心素養(yǎng)進階的試題命制方式，為核心素養(yǎng)的評價提供參考。

1.“社會責(zé)任”的內(nèi)涵及進階水平細化

1.1“社會責(zé)任”的內(nèi)涵“社會責(zé)任”是指：基于生物學(xué)的知識，參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以積極運用生物學(xué)的知識和方法，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué);主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。

1.2“社會責(zé)任”的進階水平學(xué)科核心素養(yǎng)測評是以建構(gòu)為核心的評價，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)科核心素養(yǎng)測評的建構(gòu)理論。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)揚棄以學(xué)科知識點為綱，以識記、理解和應(yīng)用為質(zhì)量水平，轉(zhuǎn)而采用一種整合的、實踐取向的學(xué)業(yè)成就觀[1]。結(jié)合“社會責(zé)任”的質(zhì)量水平，筆者認為不同水平的進階“錨點”可以簡要概況如下。進階水平零是學(xué)生的初始狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)生“不知道”社會熱點中的生物學(xué)議題，沒有意識到環(huán)境保護的重要性和必要性。進階水平一的“錨點”為，學(xué)生知道生物學(xué)熱點議題，認同環(huán)境保護的必要性和重要性。進階水平二的“錨點”為，學(xué)生能關(guān)注并參與社會熱點中的生物學(xué)議題的討論。進階水平三的“錨點”為，學(xué)生能基于生物學(xué)的觀點，辨別、揭穿迷信和偽科學(xué)，參與環(huán)保實踐。進階水平四的“錨點”為，學(xué)生能向他人宣傳毒品的危害及傳染病的防治措施等，通過科學(xué)實踐解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題。

2.“社會責(zé)任”不同進階水平的案例及分析

學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)科課程學(xué)習(xí)的“真實性學(xué)業(yè)成就”，學(xué)科核心素養(yǎng)無法直接觀測，但可以通過學(xué)生在具體任務(wù)中的實際表現(xiàn)加以推測。筆者通過分析“社會責(zé)任”素養(yǎng)內(nèi)涵和外延，以學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以社會熱點、新聞報道為來源創(chuàng)設(shè)真實問題情境，設(shè)計了4種進階水平的試題案例。

2.1進階水平一試題的設(shè)計及分析認同環(huán)境保護的必要性和重要性，能對有關(guān)生物學(xué)的社會熱點議題進行理性判斷是“社會責(zé)任素”養(yǎng)進階水平一的要求。PISA認為回答科學(xué)問題時能反映出對自然資源與環(huán)境是否有意識地采取負責(zé)任的行動[2]。結(jié)合PISA考試對科學(xué)態(tài)度的測評，試題以與生物學(xué)有關(guān)的社會熱點議題或生活環(huán)境為情境，題型以是非題為主。

例1有北京大學(xué)學(xué)生在網(wǎng)上爆料稱，午間有社會人士到未名湖打算放生500只巴西龜，后被制止。在下列說法中的“同意”或“不同意”上畫圈。

巴西龜已經(jīng)因為大量掠奪同類生存資源被列為世界最危險入侵物種之一。中國還沒有相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)定巴西龜不能進口，因此每年仍有八百萬只通過各種渠道流入國內(nèi)。擴散到野外的巴西龜會掠奪其他生物的生存資源，與本土龜類爭食，搶奪棲息地和產(chǎn)卵場所。若巴西龜在一個區(qū)域數(shù)量過多，本地龜類很可能會找不到同種龜交配而與巴西龜交配，導(dǎo)致本土龜類的遺傳結(jié)構(gòu)改變，一旦這種惡性循環(huán)開始，那本土龜類也就走向了消亡。因此，放生大量的巴西龜，將會導(dǎo)致本地生物多樣性的銳減。如果學(xué)生①②③均選擇“不同意”，我們認為他能夠?qū)τ嘘P(guān)生物學(xué)的社會熱點議題進行理性判斷;認同環(huán)境保護的必要性和重要性，達到了水平一;如果學(xué)生作出其他回答，我們認為他未能對有關(guān)生物學(xué)的社會熱點議題進行理性判斷，或者沒有意識到環(huán)境保護的必要性和重要性。當(dāng)然，學(xué)生不同的回答體現(xiàn)了學(xué)生多樣的認知，一道題目不一定能夠準(zhǔn)確判定學(xué)生的素養(yǎng)進階水平，在測評時，需要設(shè)計多道類似的試題進行測評。

2.2“社會責(zé)任”進階水平二試題的設(shè)計及分析“能抵制封建迷信和偽科學(xué)”是“社會責(zé)任”素養(yǎng)進階水平二的要求。試題圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量要求水平二的要求及對應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容展開設(shè)計，以生活中的傳聞、謠言為情境，題型以分析題為主。

例2一個網(wǎng)紅分享了自己在日本做現(xiàn)在很火的“換血美容”，也有人稱之為古代的“吸血鬼療法”，聲稱“換了血就青春不老了”，對此現(xiàn)象簡要說明你的觀點。

此題設(shè)計的情境為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行的熱點事件，情境兼有“古代封建”和“網(wǎng)紅偽科學(xué)”特點，讓學(xué)生對此事件發(fā)表自己的觀點?！皳Q血美容”，其實就是血液凈化，即透析。它的涵義是：把患者的血液引出身體外并通過一種凈化裝置，除去其中某些致病物質(zhì)，凈化血液，達到治療目的，是治療慢性腎衰的方法之一。學(xué)生如果能回答出否定觀點，我們認為學(xué)生已經(jīng)達到了該素養(yǎng)進階水平二的要求;學(xué)生如果能解釋否定的原因，那么我們認為學(xué)生已經(jīng)達到了水平三——辨別并揭示偽科學(xué)。

2.3“社會責(zé)任”進階水平三試題的設(shè)計及分析“養(yǎng)成保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的行為習(xí)慣，提出人與環(huán)境和諧相處的一些建議”是“社會責(zé)任”素養(yǎng)進階水平三的要求。該水平要求學(xué)生能夠提出建議，因此試題設(shè)問多以說明原因、提出建議和制定方案為主，題型以分析題為主。

例3大規(guī)模的赤潮對海洋養(yǎng)殖業(yè)構(gòu)成極大威脅，導(dǎo)致海洋赤潮的原因是什么？如何預(yù)防和改善[3]？請說明原因和預(yù)防、改善的措施。

赤潮是伴隨著浮游生物的驟然大量增殖而直接或間接發(fā)生的現(xiàn)象。形成原因主要是海水富營養(yǎng)化。由于城市工業(yè)廢水和生活污水大量排入海中，使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)在水中富集，導(dǎo)致氮、磷等營養(yǎng)鹽物質(zhì)大大超標(biāo)，促使藻類大量繁殖，進而引起缺氧，導(dǎo)致魚、蝦、蟹等大量死亡，干擾海洋生態(tài)系統(tǒng)的平衡。為防止海水富營養(yǎng)化，應(yīng)該采取的措施有：①控制污水入海量，防止海水富營養(yǎng)化;②建立海洋環(huán)境監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)，加強赤潮監(jiān)視;③改善水質(zhì)和底質(zhì)生活環(huán)境;④在赤潮多發(fā)區(qū)，養(yǎng)殖某些海藻吸收富余的氮和磷，減少赤潮的發(fā)生等。措施有一定的開放性，學(xué)生可充分發(fā)揮自主性。如果學(xué)生能正確分析原因，并給出預(yù)防、改善措施，我們認為學(xué)生達到了“社會責(zé)任”素養(yǎng)進階水平三的要求。

2.4“社會責(zé)任”進階水平四試題的設(shè)計及分析“自覺遠離毒品，參與毒品危害的宣傳”是社會責(zé)任素養(yǎng)進階水平四的要求。因此試題可以以人體的生命活動調(diào)節(jié)為知識載體，以禁毒宣傳為情境，設(shè)計以分析題為主的試題來測評。

例4多巴胺是一種神經(jīng)遞質(zhì)，正常情況下多巴胺發(fā)揮作用后通過轉(zhuǎn)運載體運回突觸小泡。圖1表示可卡因干擾下的多巴胺發(fā)揮作用的示意簡圖。請你利用圖1結(jié)合所學(xué)的突觸傳遞等相關(guān)原理向同學(xué)們科學(xué)地宣傳可卡因?qū)ι窠?jīng)系統(tǒng)興奮傳遞的危害。

可卡因與多巴胺轉(zhuǎn)運載體結(jié)合，使多巴胺轉(zhuǎn)運載體無法將多巴胺轉(zhuǎn)運進突觸小泡，使突觸間隙多巴胺含量相對增多，進而引起突觸后膜過度興奮，增強并延長對腦的刺激，產(chǎn)生“快感”，最終產(chǎn)生對可卡因依賴的不良后果。如果學(xué)生能正確分析可卡因?qū)ι窠?jīng)系統(tǒng)的危害，可以認為學(xué)生達到了“社會責(zé)任”素養(yǎng)進階水平四的要求。

3.總結(jié)與討論

筆者以社會責(zé)任為例，以案例的形式探索了試題的命制過程，并以典型例題為例針對不同進階水平進行測評。然而真正要測評學(xué)生的素養(yǎng)水平，一道題目是遠遠不夠的，仍需要更多題目來加以輔助。而且答案沒有對錯之分，學(xué)生的回答反映了學(xué)生的認知，如例1學(xué)生多種組合的答案反應(yīng)了學(xué)生多樣的認知水平，在答案的制定方面可以參考PISA的編碼進行更多探究。

參考文獻

[1]楊向東.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題[J].全球教育展望，2018，47（10）：39-51.

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[3]閆白洋，吳欣蕾，朱嘉誠.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)測評的情境設(shè)計與案例分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，11：47-49.