黃先鴻

摘 要：英語是世界性的通用語言，其重要性不言而喻。在素質(zhì)教育的背景下，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法來提升英語課堂的教學(xué)效率。針對(duì)于高中生來說，英語教學(xué)的意義不僅是為學(xué)生的高考做準(zhǔn)備，也為學(xué)生日后的發(fā)展打下語言基礎(chǔ)。本文就高中英語“思維——對(duì)話”閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維對(duì)話;閱讀教學(xué)

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段之一，通過高中階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加明確未來的人生方向，并為之奮斗。但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，無論是教師還是學(xué)生都將成績(jī)擺在第一位。伴隨而來的問題就是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)為了教學(xué)效率以固定的模式進(jìn)行教學(xué)，即詞匯講解——課文閱讀——知識(shí)點(diǎn)講解。這樣的模式對(duì)于英語學(xué)科的優(yōu)等生來說能夠迅速接受，并舉一反三進(jìn)行深入探究;但是對(duì)于英語學(xué)科的學(xué)弱生來說英語學(xué)習(xí)就變得極為困難，其本身對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不大，被動(dòng)地接受知識(shí)吸收效率低，也不利于學(xué)生的思考。因此，教育改革勢(shì)在必行。筆者以為，在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)可以建立“思維——對(duì)話”的模式，讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)能夠積極進(jìn)行思考，提高其英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.在英語閱讀教學(xué)中融入生活化的元素

在高中英語課堂上學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況十分普遍，通常情況下學(xué)生高度集中注意力的時(shí)間僅能維持20分鐘左右。所以，如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠迅速融入課堂的教學(xué)氛圍中來是高中英語教師亟待解決的問題之一。針對(duì)于一節(jié)英語課來說，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分重要。成功的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)對(duì)此環(huán)節(jié)起到足夠的重視。筆者以為，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以融入生活化的元素，在學(xué)生感同身受的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行探究。就閱讀教學(xué)來說，教師可以先從文章的標(biāo)題著手，引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題對(duì)文章的主題、內(nèi)容、體裁進(jìn)行大膽判斷，并積極發(fā)表自己的看法。然后再利用多媒體設(shè)備輔助對(duì)文章內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能夠通過圖片、視頻、音頻等方式直觀地感受到文章所表達(dá)的內(nèi)容。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考：文章的立意是什么？作者選取的角度與生活是否有聯(lián)系？閱讀文章中能夠反映出來哪些社會(huì)事實(shí)？等等，在潛移默化之中影響學(xué)生未來閱讀的深度。除此之外，教師也可以組織學(xué)生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容、學(xué)會(huì)的詞匯聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行文章的在創(chuàng)作，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

2.在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話

英語閱讀的本質(zhì)就是學(xué)生語文本之間的對(duì)話，教師在此過程中起到的就是橋梁的作用，構(gòu)架其學(xué)生與文本之間的聯(lián)系。為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深思，教師可以通過問題的設(shè)立引導(dǎo)學(xué)生的思路。例如，在閱讀文本中往往會(huì)存在著許多的留白內(nèi)容，教師可以針對(duì)此部分提出問題，讓學(xué)生通讀文本后對(duì)留白部分進(jìn)行深入探究，充分理解在文本中創(chuàng)造的形象與構(gòu)建的意境。教師也可以讓學(xué)生對(duì)這省略句、語氣詞等進(jìn)行分析，討論其存在的意義、起到的作用，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化英語閱讀的深度。再如，部分閱讀文章中會(huì)有一些存在爭(zhēng)議的論點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也可以基于此提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。一般來說，在與中西方文化有關(guān)的文章中此問題表現(xiàn)得尤為突出，教師可以結(jié)合文化背景提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案。除此之外，教師也可以針對(duì)閱讀文章的重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生與文本的對(duì)話質(zhì)量。高中階段為學(xué)生設(shè)置的閱讀文章通常都是為了向?qū)W生闡明道理，或者引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)可以結(jié)合文本的重點(diǎn)內(nèi)容，延伸到與其相關(guān)的內(nèi)容上，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)問題上，并針對(duì)于此話題進(jìn)行深入討論，加深對(duì)于閱讀文本的理解。

3.在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生求知欲

英語這類語言類學(xué)科往往需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，而長(zhǎng)篇幅的單詞會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味之感，這樣就會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果英語課堂也過于沉悶，則更會(huì)加深學(xué)生的厭學(xué)情緒，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要考慮如何營(yíng)造輕松愉悅且富有趣味性的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。目前，情境教學(xué)法逐漸成為了教師教學(xué)過程中的主要方法之一，利用此方法進(jìn)行教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)熟悉的場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也有助于學(xué)生思維的發(fā)散。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在“English around the world”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與其他國(guó)家友人交流的場(chǎng)景，然后向?qū)W生提問：這么多國(guó)家的友人在一起交流，如果都說自己的本國(guó)語言，其他人能夠明白對(duì)方所要表達(dá)的意思嗎？不能的話他們應(yīng)該如何進(jìn)行溝通呢？除此之外，教師也可以聯(lián)系生活實(shí)際，我國(guó)幅員遼闊，不同的地區(qū)都有屬于自己的方言，那么英語是否存在方言呢？通過此種形式讓學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)行思考，不斷強(qiáng)化其思考能力，讓學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)也能夠以此思路不斷進(jìn)行思維的拓展?？偠灾?，教師需要在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等因素，然后針對(duì)于閱讀文本進(jìn)行分析，選擇適合于學(xué)生的突破口進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。這樣在教學(xué)時(shí)才能夠順利切入到教學(xué)主題。除此之外，教師還應(yīng)該結(jié)合文本向?qū)W生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)思考，從而優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的效果。

結(jié)束語：綜上所述，在應(yīng)試教育背景下的“填鴨式”教學(xué)以及題海戰(zhàn)術(shù)的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的英語教學(xué)了。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念也要不斷改變，在教學(xué)時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為前提進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅收獲的是成績(jī)上的提升，同時(shí)也要收獲到英語綜合能力的提高。其中，在進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該逐漸建立“思維——對(duì)話”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)既能夠完成閱讀任務(wù)，也要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，與文本進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)提升自己的思維能力。

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