劉蒙

摘要：幼兒教師作為較為特殊敏感的行業(yè)，針對(duì)于幼兒的教育方面培訓(xùn)資格方面需要具備較為嚴(yán)格的資質(zhì)，這樣才能更好的對(duì)于幼兒學(xué)前教育起到至關(guān)重要的引導(dǎo)以及成長(zhǎng)幫助。其中幼兒教師和家長(zhǎng)的溝通，是孩子成長(zhǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，不僅僅需要幼兒教師進(jìn)行傳授指導(dǎo)，還需要家長(zhǎng)配合以及保持交流，這對(duì)于孩子的大腦發(fā)育、個(gè)性培養(yǎng)、語(yǔ)言功能等都有著極大的好處，本文就幼兒教師與家長(zhǎng)如何進(jìn)行有效的溝通，來(lái)進(jìn)一步探討幼兒教育的得與失。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家庭因素;個(gè)性培養(yǎng)

引言：作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在孩子出生成長(zhǎng)的后，往往都會(huì)提前預(yù)設(shè)很多軌跡，做好一系列的規(guī)劃，甚至是將自己未完成的夢(mèng)想都希望能夠給予實(shí)現(xiàn)在孩子身上，看似提供優(yōu)渥的成長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，卻可能會(huì)弄巧成拙。

我們都說(shuō)孩子的出生要贏在起跑線上，因此從幼兒階段就已經(jīng)開(kāi)始為孩子擇取優(yōu)質(zhì)的幼兒園，尤其是雙語(yǔ)種等等，想讓孩子有較為突出的才能。因此對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，社會(huì)上已經(jīng)逐漸開(kāi)始對(duì)其有著更為嚴(yán)格的要求，不僅僅因?yàn)闀r(shí)代的不同，更因?yàn)樾枨笤鲩L(zhǎng)。

一、時(shí)代改變傳統(tǒng)教育

因?yàn)闀r(shí)代的不同，傳統(tǒng)教育受到巨大的沖擊，現(xiàn)在的幼兒教師我們不能說(shuō)孩子錯(cuò)了，就要受到體罰，甚至是對(duì)于孩子身上的一點(diǎn)兒細(xì)微的紅印等看似外傷都需要較為嚴(yán)格的注意，一來(lái)是因?yàn)榧彝ヒ蛩兀恳粋€(gè)家庭都只有一個(gè)孩子，另一個(gè)方面也因?yàn)槲覈?guó)開(kāi)始逐漸注意關(guān)注青少年的心理健康，傳統(tǒng)教育模式逐漸不適用于現(xiàn)在的時(shí)代，時(shí)代與時(shí)代最大的區(qū)別就在于思維的轉(zhuǎn)變以及對(duì)過(guò)去的陋習(xí)的祛除，我們對(duì)于文明的認(rèn)可以及發(fā)展，類似于人類的起源，從粗俗、無(wú)理、蠻橫、無(wú)知到后來(lái)的謙虛、溫和、良善以及思維的覺(jué)醒。教育也是如此，從一根教條出孝子到后來(lái)的家庭和身體力行去引導(dǎo)孩子正確的三觀，我們從強(qiáng)扭形式主義到引導(dǎo)形式主義，這樣的過(guò)渡恰好說(shuō)明我國(guó)的教育模式在反思的同時(shí)，出現(xiàn)了改革和突破。

二、溝通的策略因人而異

幼兒教師如何家長(zhǎng)就教育的本身去溝通，主體是幼兒，我們一切的溝通圍繞著孩子的成長(zhǎng)，因?yàn)闇贤ǖ闹鲃?dòng)者不同，所以對(duì)于問(wèn)題也是要分開(kāi)敘說(shuō)。

（一）家長(zhǎng)主動(dòng)溝通，通過(guò)對(duì)象的不同方式方法要變

家長(zhǎng)在主動(dòng)溝通的時(shí)候，多數(shù)不是父輩的人士，而是女性角色居多，如母親、奶奶、姥姥等，但又因?yàn)樗齻冎g關(guān)注點(diǎn)不同，加上生長(zhǎng)環(huán)境以及年齡的代溝，這些都是需要注意的，比如對(duì)于孩子母親來(lái)主動(dòng)溝通，除了孩子這一天的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)到了什么以外，尤其是對(duì)于孩子的一些受到的一些委屈和事故會(huì)去主動(dòng)找老師溝通，我們應(yīng)該站在家長(zhǎng)的角度上去看待問(wèn)題，并且始終耐心、細(xì)致、微笑的解答他們的疑惑，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，先讓家長(zhǎng)保持冷靜，我們一起弄清事情的原委，在做進(jìn)一步的處理，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的理解以及滿意。

但對(duì)于老一輩的人來(lái)說(shuō)，他們比較關(guān)心孩子的日?，嵥?，餓了沒(méi)，吃的好不好，有沒(méi)有睡午覺(jué)等等，這說(shuō)明在對(duì)于孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題上他們不是太關(guān)心，總覺(jué)得小孩子就應(yīng)該去玩，與當(dāng)初年輕的時(shí)候?qū)Υ约鹤优膯?wèn)題上是兩種截然不同的方式。

（二）老師主動(dòng)溝通，對(duì)于孩子各方面需要了解

當(dāng)幼兒教師去尋求主動(dòng)找家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，我們不是站在孩子日常瑣碎，而是關(guān)注孩子身心健康發(fā)展，其中針對(duì)于孩子在幼兒園的時(shí)候，和小伙伴們的相處，個(gè)性以及交流的問(wèn)題上出發(fā)，幼兒教師能夠通過(guò)局外人的點(diǎn)去更好關(guān)注孩子的全面發(fā)展，這是家長(zhǎng)不能及時(shí)看到的，也是當(dāng)局者迷。幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)和孩子說(shuō)起孩子日常的表現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，從而做切入點(diǎn)進(jìn)行和家長(zhǎng)交流，在滿足家長(zhǎng)對(duì)孩子期望的同時(shí)，可以用積極鼓勵(lì)的形式，將孩子有的一些問(wèn)題作為一個(gè)小缺點(diǎn)比如說(shuō)“若是能夠這方面在加強(qiáng)一點(diǎn)，那這個(gè)孩子以后必然會(huì)有更大的成就”這樣一席話不僅家長(zhǎng)能夠聽(tīng)取，更會(huì)配合幼兒教師從而一起培養(yǎng)。

三、不同事情，采取方式的不同

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，因?yàn)榘l(fā)生的事件可大可小，都會(huì)對(duì)孩子日后起到影響，比如一個(gè)叫豆豆的孩子，平時(shí)積極主動(dòng)，熱情助人，深受小伙伴和老師的喜愛(ài)，這個(gè)孩子的性格很好，但我們卻發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，他比較好動(dòng)，甚至坐不住，還思想不容易集中，這個(gè)時(shí)候的孩子還比較小可以扭轉(zhuǎn)，也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，我們可以通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，先是對(duì)孩子的性格以及幫助小伙伴等對(duì)家長(zhǎng)的教育方式提出認(rèn)可，更虛心想要和孩子?jì)寢寣W(xué)習(xí)，但同時(shí)，也會(huì)指點(diǎn)一下，說(shuō)孩子平時(shí)是不是容易不集中，坐不住等情況，這時(shí)候孩子家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)入一個(gè)反思，當(dāng)獲得認(rèn)可的時(shí)候，我們可以進(jìn)一步的說(shuō)明，好的性格這是毋庸置疑的，但馬上開(kāi)始的小學(xué)等步入正式學(xué)習(xí)后，如果這樣的情況不及時(shí)的糾正，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)會(huì)有影響，這時(shí)候在家長(zhǎng)意識(shí)到問(wèn)題的同時(shí)，則會(huì)和老師進(jìn)行配合，從孩子的注意力、好動(dòng)的原因，以及孩子的興趣點(diǎn)著手，家長(zhǎng)配合老師，在家里會(huì)對(duì)孩子的一些不良習(xí)慣進(jìn)行談話以及用其他方式來(lái)引導(dǎo)。而老師則在平時(shí)，通過(guò)身邊的孩子一起，來(lái)幫助他改正小缺點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)于幼兒教師和家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題和策略上，我們從因事而議論、因人而異到從孩子的個(gè)性、興趣點(diǎn)以及思維模式上著手，一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子的健康成長(zhǎng)，在溝通交流的策略上實(shí)在沒(méi)必要過(guò)多的心眼存在，而是用真誠(chéng)、將心比心、共情能力等去試著和家長(zhǎng)平等、公平站在一個(gè)平行線上去溝通交流，這對(duì)于雙方配合以及共同教育有著極大的好處。