李艷永

摘 要：通過對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)效果上優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)法，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)法能讓學(xué)生更積極主動(dòng)深入思考問題，從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容和掌握知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《形勢(shì)與政策》教學(xué)過程中，的確能夠起到超越傳統(tǒng)講解教學(xué)法的良好效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;形勢(shì)與政策;教學(xué)效果;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434;G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）08-0-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種教學(xué)法，起源于美國(guó)，2007年科羅拉多州“林地公園”高中的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），出于為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。出乎意料的是，課堂未缺席的學(xué)生也會(huì)通過這些視頻再學(xué)習(xí)。之后，二位教師嘗試打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂內(nèi)容錄制好讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，課堂上完成測(cè)試、作業(yè)或提出問題、進(jìn)行討論。這一教學(xué)方式的實(shí)施，取得超出預(yù)期的教學(xué)效果。

《形勢(shì)與政策》作為高校公共必修課程，因其實(shí)際教學(xué)中受學(xué)生重視程度普遍不高，同時(shí)《形勢(shì)與政策》作為思想政治教育理論課重要的一環(huán)，有著不可替代的作用，因此，提升《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)實(shí)效性，一直是任課教師關(guān)注和思考的話題。

在課堂教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)非常落后。結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是提升教學(xué)效果的趨勢(shì)之一[1]。

一、翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)講授教學(xué)方法而言提出的。傳統(tǒng)講授教學(xué)法以教師講解為主，教師是知識(shí)的傳播者，占用課堂時(shí)間來“傳道授業(yè)”，教師占據(jù)主動(dòng)傳播知識(shí)的高地，至于學(xué)生則往往處于被動(dòng)汲取知識(shí)的一方。更不用說“解惑”，因?yàn)檫@需要同學(xué)們主動(dòng)提問。問題正在于此，因?yàn)檎n堂上教師將大部分乃至全部時(shí)間用于傳授知識(shí)，用于回答學(xué)生提問的時(shí)間變得很少，加之學(xué)生們主動(dòng)提問的意識(shí)如若不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致在教師講解完教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生們還存有不少疑問不能及時(shí)得到解決。

翻轉(zhuǎn)課堂之所以普及，是由于其普遍受歡迎程度和教學(xué)效果得到認(rèn)可。

通過表1的對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)效果上優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)法，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)法能讓學(xué)生更積極主動(dòng)深入思考問題，從而使學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)容和掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、《形勢(shì)與政策》作為一門思想政治理論課有其獨(dú)特的風(fēng)格、特點(diǎn)

《形勢(shì)與政策》作為思想政治理論課開設(shè)課程之一，作為高等學(xué)校公共必修課程，有著其獨(dú)特的特點(diǎn)。

第一，《形勢(shì)與政策》課程所涉及內(nèi)容，與“原理”“基礎(chǔ)”“概論”“綱要”等思想政治理論課程內(nèi)容上區(qū)別明顯。尤其體現(xiàn)在《形勢(shì)與政策》課程側(cè)重于關(guān)注國(guó)家與國(guó)際方面時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，具有新、快、熱的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)形成《形勢(shì)與政策》在思想政治理論課程當(dāng)中獨(dú)有的風(fēng)格。

第二，《形勢(shì)與政策》課程在考核方式上，與其他思想政治理論課程存在區(qū)別。體現(xiàn)在《形勢(shì)與政策》課程考核方式較為靈活，可考察可考試，但“原理”“基礎(chǔ)”“概論”“綱要”等思想政治理論課程通常以考試作為考核方式。這決定著《形勢(shì)與政策》課程在思想政治理論課程當(dāng)中的地位比較尷尬，因?yàn)槠洳幌衿渌枷胝卫碚撜n程那樣受到同等程度重視，進(jìn)而導(dǎo)致《形勢(shì)與政策》課程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

第三，《形勢(shì)與政策》因?yàn)槠鋬?nèi)容具有新、快、熱的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂之前既定期待視野較廣，導(dǎo)致《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)興趣不高，缺乏求知熱情和主動(dòng)性。這對(duì)教師設(shè)計(jì)授課內(nèi)容和備課帶來一定的挑戰(zhàn)和壓力。這對(duì)《形勢(shì)與政策》的教學(xué)效果起到另一層面的掣肘。

第四，《形勢(shì)與政策》與“原理”“基礎(chǔ)”“概論”“綱要”等思想政治理論課程一道，共同承擔(dān)著高校大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要使命。這決定著《形勢(shì)與政策》具有不可替代的作用。

綜上，《形勢(shì)與政策》作為一門思想政治理論課，因其在思想政治教育當(dāng)中獨(dú)具的風(fēng)格、特點(diǎn)，在教學(xué)當(dāng)中實(shí)際的處境和難題以及其不可替代的育人功能、地位和作用，努力提升其教學(xué)效果，是《形勢(shì)與政策》作為一門思想政治理論課的內(nèi)在必然要求。

在信息化時(shí)代背景下，高職院?！缎蝿?shì)與政策》教學(xué)活動(dòng)的開展迎來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[2]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中應(yīng)用的可能性

第一，翻轉(zhuǎn)作為一種教學(xué)方法，具有普遍適用性。

第二，《形勢(shì)與政策》作為一門思想政治理論課，具有其他思想政治理論課同等的立德樹人、鑄魂育人地位。

第三，傳統(tǒng)講授教學(xué)法在《形勢(shì)與政策》教學(xué)過程中產(chǎn)生一些不可回避的問題，有著較大的教學(xué)效果提升空間。

因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《形勢(shì)與政策》教學(xué)，理論上存在可能，現(xiàn)實(shí)中是否具備可行性，需進(jìn)一步實(shí)踐驗(yàn)證。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在同一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法，另一個(gè)班級(jí)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，授課內(nèi)容同為“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”。具體操作和過程為：

（一）采用傳統(tǒng)講授教學(xué)法的班級(jí)

將“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”分為五部分進(jìn)行講解。具體授課內(nèi)容為：第一，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想系統(tǒng)性回答了新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展什么樣的中國(guó)特色社會(huì)主義和新時(shí)代怎樣堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義兩個(gè)問題。第二，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想產(chǎn)生的時(shí)代背景，主要從生產(chǎn)力的發(fā)展角度（參看影片《厲害了我的國(guó)》）和新時(shí)代中國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化（新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾表述為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾）。第三，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)涵（“八個(gè)明確”和“十四個(gè)堅(jiān)持”）。第四，中國(guó)夢(mèng)的講解（中國(guó)夢(mèng)即實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，展開表述為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福）。第五，對(duì)兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)的講解（建黨一百周年，全面建成小康社會(huì);建國(guó)一百周年，把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)）。

問題的關(guān)鍵在于，因?yàn)閷W(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)和自學(xué)過以上內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，因此在教師講授的過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)式的設(shè)問，能夠引起學(xué)生一定的關(guān)注和回應(yīng)，但是在教學(xué)內(nèi)容講解過后，隨即再將剛剛講授的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)生印象并不深刻，仍需要教師再次提醒或重復(fù)教學(xué)。顯然，如果課后學(xué)生不再進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者教師不布置作業(yè)，更因?yàn)榻處熂词共贾昧俗鳂I(yè)，學(xué)生如果不能完成，那么學(xué)生真正掌握的知識(shí)點(diǎn)或者說教學(xué)內(nèi)容，在本身不是很熟悉的情況下，會(huì)急劇再打折扣，換言之，學(xué)生被動(dòng)聽課學(xué)到的知識(shí)和掌握的內(nèi)容很是有限。

（二）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的班級(jí)

將在課堂上分為五部門進(jìn)行講解的“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”，預(yù)先通過線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)到班級(jí)群，線上教學(xué)這部分教學(xué)內(nèi)容，原本是提供給不能到課堂聽課的學(xué)生使用的，但是能到課堂聽課的同學(xué)也能通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)看到下節(jié)課的授課內(nèi)容。如此，相當(dāng)于能到課堂聽課的同學(xué)提前學(xué)習(xí)或知曉了下節(jié)課教師所授內(nèi)容，到了課堂上，教師在還未正式講解新知識(shí)之前，臺(tái)下的同學(xué)們就能接口提出“這不是之前線上教學(xué)提到過了嗎？”學(xué)生這種反應(yīng)的結(jié)果，必然導(dǎo)致教師講課的熱忱直線跌入谷底。這種讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)或自學(xué)的情形，迫使教師不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，要么深化拓展教學(xué)內(nèi)容，要么講解一些其他學(xué)生不了解、不熟悉但與既定教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生不知道教師會(huì)使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，因此并不會(huì)按照教師所愿，自覺配合教師的引導(dǎo)，會(huì)主動(dòng)提問和參與討論。

問題在于，能參與課堂聽課的學(xué)生，因其提前預(yù)習(xí)或自學(xué)過課堂上教師所授內(nèi)容，其期待視野相當(dāng)廣泛，教師在講解知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一是不用在基本性的知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)太多時(shí)間，二是可以講解更多更深的知識(shí)點(diǎn)，三是教師在授課過程中相當(dāng)有動(dòng)力和激情，因?yàn)閷W(xué)生的反饋很主動(dòng)，課堂互動(dòng)很是頻繁，學(xué)生提出的問題也具有一定挑戰(zhàn)性和很具代表性，一個(gè)問題往往能提問到關(guān)鍵點(diǎn)，更主要是代表著大部分同學(xué)的立場(chǎng)和想法。這樣的課堂氛圍和教學(xué)體驗(yàn)，是傳統(tǒng)的講解教學(xué)方法達(dá)不到的，因此，最終的教學(xué)效果，兩相比較，高低自現(xiàn)。

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《形勢(shì)與政策》教學(xué)過程中，的確能夠起到超越傳統(tǒng)講解教學(xué)法的良好效果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的不足之處和注意事項(xiàng)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處

第一，如何確保學(xué)生在課前自覺預(yù)習(xí)或自學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂帶給教師的壓力如何最佳克服。

第三，應(yīng)該如何正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項(xiàng)

第一，教師要確保教學(xué)內(nèi)容能夠及時(shí)全面?zhèn)鬟_(dá)到每一個(gè)學(xué)生手中。

第二，應(yīng)建立學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)反饋機(jī)制，能保證學(xué)生在無人監(jiān)督或監(jiān)管的情況下，完成預(yù)習(xí)或自學(xué)的任務(wù)。

第三，教師自身要預(yù)先準(zhǔn)備好學(xué)生可能提到的問題，做好應(yīng)答的準(zhǔn)備工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王登岳.高校軍事理論課翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索與實(shí)踐[J].農(nóng)家參謀，2020（9）：266.

[2]肖曄.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在高職《形勢(shì)與政策》課程中的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機(jī)，2020（7）：219.

（責(zé)任編輯：林麗華）