陳煜 林玲 楊燕凌

摘 要：植物學是農(nóng)林高校重要的公共基礎課，建立合理的課程思政教學模式，將有力地推動植物學課程與思政課程融合，全面提升學生的綜合素質(zhì)。本文在總結(jié)分析教學經(jīng)驗、典型教學案例的基礎上，提出了“一個理念、兩大目標、三項保障、四個措施”的植物學課程思政1234教學模式，并取得了良好的教學效果，為切實發(fā)揮植物學課程的育人功能奠定基礎。

關鍵詞：植物學;課程思政;教學模式;實踐

中圖分類號：G641;Q94-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-0-02

課程思政是當前高等教育思想政治教育教學改革的新理念新模式，它是指堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，以構(gòu)建全員、全要素、全過程育人和全方位育人模式，形成各類課程與思想政治理論課的協(xié)同效應、協(xié)同育人的一種綜合性的教育思想。高校教師如何充分理解課程思政的內(nèi)涵[1]，把握課程思政的價值意蘊，探討課程思政教學模式，并充分利用課堂教學主渠道開展課程思政教學，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才具有重要意義。植物學是農(nóng)林高校農(nóng)學、植物保護、園藝學、林學等專業(yè)大學一年級學生必修的基礎課。該課程學習效果直接影響更深層次的專業(yè)課的學習，在此學習階段開展課程的思想政治教育，樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，對學生未來四年的大學生涯乃至未來的發(fā)展具有重要作用。

一、堅持“深根家國情懷，厚植科學精神”教育理念

植物學是研究植物形態(tài)解剖、生長發(fā)育、生理生態(tài)、系統(tǒng)進化、分類以及與人類的關系的綜合性科學，是生物學的分支學科。植物不僅具有本身自然屬性的認知作用，更為重要的是先民賦予它們更多的情感認知和文化內(nèi)涵史料等，都可以深度發(fā)掘，可以感染、激發(fā)和培育學生的積極情感，使之成為激發(fā)學生文化認同感的良好素材。而植物也是科學發(fā)展不可或缺的重要支撐，因此，實現(xiàn)植物學教學中人文情懷與科學精神的統(tǒng)一，成為這門學科的價值歸宿。

二、落實“營造氛圍、協(xié)同教學、實踐育人”三項保障

（一）努力營造和諧的學習環(huán)境

教學是教師為學生促進學習而對學習環(huán)境加以操控的過程，教師對學習環(huán)境的操控積累了豐富的經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗反過來促進了學生知識的轉(zhuǎn)化發(fā)展。而有效的教學有賴于寬松的學習環(huán)境，教師的形象生動的舉例、妙趣橫生的語言、和藹可親的態(tài)度以及獨特的人格魅力營造輕松和諧的教學環(huán)境[2]。學生在愉悅的氛圍下學習，才能把學習變成一種享受和樂趣，從而達到教書育人的目的。

零零后學生是在中國快速發(fā)展中成長起來的青年人，具有較強的學習動力和學習能力。但他們自身成長規(guī)律和特點，決定了他們的認識深度和廣度不足，卻又有很多問題渴望獲得解惑。因此，教師要肯定學生的學習動力和熱情;要創(chuàng)新教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，設置開放安全的課堂環(huán)境;提倡啟發(fā)式、頭腦風暴討論式教學，互幫互助，互相啟迪，而不是灌輸，以此培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維能力和合作能力。教師還應該對大學生在當今市場經(jīng)濟大背景誘導下的從眾浮躁心理和急功近利行為給予積極的引導和正向強化，在潛移默化中提升學生對國家、學校、專業(yè)的認同感，這對于增強教學的實效性具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

（二）構(gòu)建植物學教師與思政課程教師育人共同體

植物學教師自我道德意識和思想教育能力的提高，專業(yè)知識點與思想政治資源的有效整合，都需要打通專業(yè)壁壘，需要這個共同體內(nèi)部的成員積極建構(gòu)和相互合作，在教學中進行多層次、多角度、多環(huán)節(jié)的交流，這就保證了思政元素融入專業(yè)課的準確性與權(quán)威性，從而實現(xiàn)全程育人和全方位育人的長效機制。此外，專業(yè)課教師利用多種渠道，不斷提升思想政治理論水平[3]?！皩W高為師，身正為范”，專業(yè)課教師只有不斷刻苦鉆研，學習和接受新知識，修身立德，具備足夠的人格力量，才能使課程思政更好融入專業(yè)課程。

三、采取“修訂大綱、接力教學、STQD、科研輔助”四個措施

（一）修訂教學大綱，增加植物與傳統(tǒng)文化考核內(nèi)容

植物學課程教師多次集體備課，結(jié)合黨的十九大報告精神，進一步修訂和完善課程教學大綱，在原有的知識目標和技能目標基礎上，增加了植物學課程情感目標。按照布魯姆的情感目標分類，最高級的情感目標稱為價值與價值體系的性格化，是指培養(yǎng)學生成為具有正向價值觀品質(zhì)的人。因此，應深入挖掘課程的德育元素，在目標中著重增強學生國家情懷意識、民族自豪感、文化自信和綠色環(huán)保意識等。并做好植物學課程育人教學設計，建立了植物學“課程思政”改革典型案例、微課視頻等。

植物學課程與傳統(tǒng)文化密切相關，是傳統(tǒng)文化的載體。因為人的衣食住行離不開植物，人們常常藉植物的自然生態(tài)屬性，詠物言志，寄托情感，以帶來精神的愉悅和心靈的撫慰，植物與文化的這種交融對人類文明的發(fā)展進步產(chǎn)生了不可低估的影響和作用。

（二）課堂接力教學

本項目組建了一支由相關專業(yè)課程的教師組成的交叉學科教學團隊，團隊教師結(jié)合學科優(yōu)勢相互取長補短，尋求學科之間的共同點或共通點，并邀請團隊教師到植物學課堂中進行課堂教學接力，教師之間授課內(nèi)容相互聯(lián)系、穿插進行。比如，植物學教師講解根、莖、葉結(jié)構(gòu)知識點時，講述的內(nèi)容一般為正常器官的結(jié)構(gòu)。在實際生活中，病害常有發(fā)生，而課程教學上存在植物學教師對病蟲害的部位和機理難以準確深入剖析的問題。且植物營養(yǎng)器官的學習與后期學習專業(yè)課要求能準確無誤地說出植物病害的部位，是一脈相承、息息相關的。因此，如果能在課堂上適時安排植物病理學教師授課，科普營養(yǎng)器官的病害的相關知識，對提高學生的學習興趣是非常有幫助的。課堂接力能夠形象回答學生“為什么學”的困惑，激發(fā)學生對植物知識的好奇心和渴望感，提高學生學習的積極性，讓知識變得更加有寬度、深度和廣度，同時促進人與自然的和諧共存，讓教學最終回歸到“育人”和“激發(fā)人”的本真目的。

植物學課堂接力的模式已經(jīng)實行了兩年，并形成了常態(tài)化的教學模式，一節(jié)課由一位教師授課變成了不同學科背景的兩位或多位教師聯(lián)袂接力授課，也形成四力，教師有動力、課堂有活力、對學生有吸引力，使教育具有說服力。這種利用了植物學的知識巧妙地接力和貫徹的德育教育，既帶給了學生視覺和聽覺的享受，又形成了師師之間、師生之間、生生之間的良性互動，學生反響熱烈，反饋正向積極，課堂效果達到預期最佳。

（三）自學、考試、提問和討論（STQD）環(huán)節(jié)組成的以學生為中心的教學方法

隨著信息技術的發(fā)展，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的混合式教學在全球興起。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的 “教師教”為“學生學”，而以“學生”為中心，強調(diào)教學應立足于學生的學習需求，學生是學習的主體，教師圍繞學生的學習需求進行教學。因此，高教社ICC平臺上預先發(fā)布了植物學微課視頻、課件、作業(yè)等，學生在課前觀看微課視頻并完成預習作業(yè)，而在課堂上采取簽到、測試等環(huán)節(jié)輔助教學，實現(xiàn)實體課堂與課后課堂交相輝映。

以學生為中心的教學方法改變了學生學習的過程和結(jié)果，強調(diào)學生的主動性和學習意愿，有著重要意義[4]，也為教師和學生對教學質(zhì)量的認知帶來了顯著的進步。它強調(diào)使用主動學習技術，因此，我們提出了自學、考試、提問和討論（STQD）環(huán)節(jié)組成的以學生為中心的教學方法。在STQD過程中，學生通過自我激發(fā)，根據(jù)自身需要有意識、有計劃地進行積極主動學習、共同學習[5]，教師鼓勵小組討論和陳述，這有助于提高學生認知能力。教師通過引導、歸納和形成性評價等手段，發(fā)展學生的學習技能，提高其學習水平[5]。建立學生互評、自評和調(diào)查問卷等多元考核教學效果評價體系，有效推動課程持續(xù)完善。

（四）科研、教學與課程思政高度融合

本課程結(jié)合目前研究的科研熱點，直接應用于課堂教學。通過“滴水穿石的方式”，將正確的價值追求、科研成果有效傳遞給學生，讓學生最大限度地獲得知識和精神滋養(yǎng)。比如教師通過講述旱生植物葉片的結(jié)構(gòu)特點，探討旱生植物和生態(tài)環(huán)境的相互關系，使學生積極思考旱生植物在植樹種草中有哪些作用，并通過目前所做的科研熱點，讓學生了解目前植樹種草的難度與可行性。并讓學生分組探討并分享，自己能做什么，結(jié)合專業(yè)能做什么。小組討論和陳述有助于提高認知能力。教師進一步通過支付寶螞蟻森林收集能量并植樹造林的案例，使學生探討公益和環(huán)保有機結(jié)合的意義，這樣不但可以幫助他人，而且也實現(xiàn)了自我價值，提升了自我認同感，更加以敬畏之心熱愛大自然、熱愛自己的專業(yè)。引導學生把“小我”融入祖國和人民的“大我”中，爭當成為有家國情懷、有創(chuàng)新精神的新時代青年，從而實現(xiàn)人生價值，升華人生境界。

四、實踐成效

學生對課程內(nèi)容的認知和認同，思想認同程度和行為轉(zhuǎn)化等，從課后學生的信息反饋中得到體現(xiàn)。包括學生隨堂反饋、問卷調(diào)查、課程感想報告、學生評教與評語、師生互評、生生互評等。學生評價“將書本知識運用到實際生活中去，學以致用才是對知識的最好消化，在以后的生活中，會繼續(xù)保持這份熱情”“感受自然、感受自我，原來植物真的很有趣”“團隊的合作很重要，我們不能只顧自己，要與他人分享自己的看法，達成一致的目標”。教師也通過學生反饋的信息，不斷改進教學內(nèi)容、改善教學方法，共同創(chuàng)造融洽的課堂氛圍。

五、結(jié)語

課程思政是一項長期而細致的系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)知行合一、內(nèi)化于心、外化于行，還需不斷地探索課程思政教學改革新途徑，適應教育發(fā)展新形勢，以實現(xiàn)立德樹人的根本使命。推行植物學課程思政1234教學模式得到了學生廣泛認同，對其他農(nóng)林院校植物學課程思政教學具有推廣價值。

參考文獻：

[1]成桂英.推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2018（9）：67-70.

[2]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：64-66.

[3]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[4]鄭佳然.新時代高校“課程思政”與“思政課程”同向同行探析[J].思想教育研究，2019（3）：94-97.

[5]馮亞青，陳立功.化工類專業(yè)課程思政與教學改革探索——以“精細有機合成化學及工藝學”為例[J].中國大學教學，2018（9）：48-51.

（責任編輯：林麗華）