曾星霞

摘 要：高中物理學(xué)習(xí)存在著較大難度，傳統(tǒng)教學(xué)方式的運(yùn)用，并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的問題探究欲，且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)存在較強(qiáng)的被動(dòng)性。在倡導(dǎo)教學(xué)自主性的新時(shí)期教育中，探究式教學(xué)模式的利用，能改變教師固有的教學(xué)思維，為學(xué)生留出充分的自主分析、探究問題的機(jī)會(huì)，適應(yīng)于物理這類探究性的科目，值得教育人士學(xué)習(xí)并加以運(yùn)用。以下筆者分析在高中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的作用、應(yīng)用方法，以期共建優(yōu)異的物理教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);應(yīng)用策略

引言：傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)性是抑制學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的一大原因，在固有模式下，學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，更多程度上依賴于教師的理論講解和例題分析，學(xué)生本人在問題的分析和思考上，并沒有投入很多的精力以及時(shí)間，這違背了物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)：探究。而探究式教學(xué)的出現(xiàn)正符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需要，因此教師在授課中，可更多程度地利用該類方式來替代傳統(tǒng)教學(xué)，以探究教學(xué)情境、問題引導(dǎo)以及探究環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生自主進(jìn)行物理知識探索，更好地培養(yǎng)各項(xiàng)的物理綜合能力。

1.高中物理教學(xué)中開展探究式教學(xué)的作用

1.1提升學(xué)生自主性

探究性教學(xué)，顧名思義，其主題就是探究，學(xué)生對物理問題的探究。在該類教學(xué)方式中，教師無需對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過多的灌輸，而是利用如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問題的設(shè)置等等，來引發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣、探究的積極性，然后讓學(xué)生在自主性、合作性的問題思考中，學(xué)習(xí)全新知識，并彌補(bǔ)個(gè)人不足，最終通過該類親身參與性的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的印象，符合現(xiàn)下提倡提高學(xué)生主體性的教學(xué)理念[1]。

1.2評價(jià)途徑多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的評價(jià)方式就是作業(yè)、成績，該類評價(jià)方式具有一定的片面性，且更多程度上關(guān)注了學(xué)生的書面能力、應(yīng)試能力等，無法對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評估。但在探究式教學(xué)中，教師可對學(xué)生的多項(xiàng)能力進(jìn)行評價(jià)，例如觀察學(xué)生分析問題的角度來評價(jià)學(xué)生的思維發(fā)散力，觀察學(xué)生解題的速度，評價(jià)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、計(jì)算能力、反應(yīng)能力等等。此外，還可以在此環(huán)節(jié)進(jìn)行師生、生生間的評價(jià)，利用更加全面的數(shù)據(jù)，幫物理教師改進(jìn)教學(xué)。

2. 高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用方法

2.1創(chuàng)設(shè)生活性的物理教學(xué)情境

物理知識來源于生活，為了保障教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生的注意力，并為學(xué)生后續(xù)的知識運(yùn)用打下基礎(chǔ)，教師在授課中，可從當(dāng)節(jié)知識點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教學(xué)情境的設(shè)置要具備一定的生活性、疑問性以及趣味性，在創(chuàng)設(shè)形式上，多媒體創(chuàng)設(shè)手段最佳，教師可利用視頻、圖像等元素，讓該教學(xué)情景更富趣味、更加直觀，以便學(xué)生進(jìn)行更好的問題探究和感知[2]。例如在“參考系”學(xué)習(xí)中，筆者協(xié)同班級學(xué)生一起構(gòu)建了教學(xué)情境，筆者組織小A和小B兩人在講臺(tái)前隨意走動(dòng)，小A手里靜靜拿一本書，于是讓學(xué)生分析在這個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，誰相對誰是運(yùn)動(dòng)的和靜止的。該方式引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，甚至小A小B都在思考，學(xué)生們一邊模仿他們的行動(dòng)軌跡一邊結(jié)合參考系概念，很快就得出了小A相對書靜止，相對小B運(yùn)動(dòng)的結(jié)論，學(xué)生們也都準(zhǔn)確認(rèn)識了參考系。

2.2以問題引導(dǎo)學(xué)生的探究思維

探究式教學(xué)的探究，在于學(xué)生對物理問題的一步步思考，最終找到問題解決的方案。高中學(xué)生雖然存在一定的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但高中物理的新知識學(xué)習(xí)還是具有一定難度的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和習(xí)慣，讓學(xué)生能更全面地思考物理問題，教師可視教學(xué)知識點(diǎn)的難易程度，以連環(huán)問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到探究出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生的探究性思維得到培養(yǎng)，為他們的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。例如在“摩擦力”教學(xué)中，有一案例是小王推地上木箱但沒推動(dòng)。于是筆者在學(xué)生分析的時(shí)候，給他們提了兩個(gè)問題：小王推木箱，你覺得木箱現(xiàn)在受了哪些力？木箱沒動(dòng)按照摩擦力的方向總與相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)趨勢方向相反的原則，摩擦力應(yīng)該是什么方向？學(xué)生在聽見第一個(gè)問題時(shí)，分析出了木箱受到的推力、重力和支持力等，在聽見第二個(gè)問題時(shí)，能按照推力的方向準(zhǔn)確分辨出摩擦力的方向。該方式幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生準(zhǔn)確掌握了分析摩擦力的方式，使他們對摩擦力概念、表現(xiàn)以及判斷都得到了充分的了解。

2.3給學(xué)生充分的問題探究機(jī)會(huì)

探究性教學(xué)需要學(xué)生的充分參與，因此教師要改變原本的以教師為主導(dǎo)的授課環(huán)境。在授課中，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生針對教學(xué)問題進(jìn)行分析、討論，給學(xué)生的思維發(fā)散留足空間和時(shí)間，保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能得到成效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然在學(xué)生探究時(shí)間過長時(shí)，教師要及時(shí)通過問題引導(dǎo)或其他方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，避免影響授課效率。

結(jié)束語：結(jié)合以上，探究式教學(xué)這一模式是物理教學(xué)的一大有效助力，符合物理探究事物本質(zhì)的根本，因此教師在授課中要多用、活用該類方法，為學(xué)生構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗.淺析探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，000（021）：60.

[2]袁慎淼.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）：242-243.

[3]陳冬良.淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].高中數(shù)理化，2016，34（12）：29-29.