曾文艷

摘 要：讀寫教學(xué)是高中英語學(xué)習(xí)的主陣地，整體式讀寫教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力和思維能力為核心，為提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有意義的借鑒模式，使英語教學(xué)從單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)思并重的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的外語教育。本文從英語核心素養(yǎng)入手，探究了基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫教學(xué)模式，并指出了這種模式下的課堂教學(xué)需要注意的幾個(gè)問題，以期提高學(xué)思并重的英語教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué);高中英語;核心素養(yǎng);教學(xué)模式

一、聚焦英語核心素養(yǎng)的高中英語讀寫教學(xué)模式

讀寫教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，本研究構(gòu)建inputting（輸入）-exploring（探究）-sharing（分享）--outputting（輸出）的讀寫教學(xué)模式，在不同的環(huán)節(jié)中融入讀、思、言，以發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。

Step 1.Inputting

閱讀是語言輸入的主要途徑，課內(nèi)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略、洞悉語言知識(shí)、感知語言文化和提高語用能力的主陣地，教師可根據(jù)文本材料，貼近學(xué)生生活實(shí)際，選擇合適的切入點(diǎn)導(dǎo)入閱讀任務(wù)，激活學(xué)生已有的語言背景知識(shí)，以激發(fā)閱讀興趣，如設(shè)置問題懸念讓學(xué)生帶著神秘感通過閱讀去尋找答案，或是采用歌曲、視頻、故事等一些娛樂型的導(dǎo)入方式讓學(xué)生以愉悅、期待的心情去閱讀。讀中環(huán)節(jié)，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過略讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀策略理清文章脈絡(luò)，明白大意，理解細(xì)節(jié)，積累語言知識(shí)。

Step 2.Exploring

探究環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生邏輯性思維能力和發(fā)散思辨能力的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)一系列層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈讓學(xué)生對文本進(jìn)行串聯(lián)式的思考，使學(xué)生能夠根據(jù)文本中的細(xì)節(jié)線索從內(nèi)容、語言和思維三方面理清文章的深層含義。教師也可讓學(xué)生針對文本內(nèi)容自己提問，指出難以理解的詞匯、句子和表達(dá)，或是教師圍繞容易出現(xiàn)歧義或具有深層挖掘價(jià)值的細(xì)節(jié)讓學(xué)生去探尋文本的語言美、文化美和價(jià)值美，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中探討閱讀疑點(diǎn)、質(zhì)疑和生成自己的觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。

Step 3.Sharing

分享環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生對文本質(zhì)疑、評(píng)論和發(fā)表自己的觀點(diǎn)（黃振遠(yuǎn)等，2013）。分享可以采用組內(nèi)或組間討論、辯論的形式，閱讀是讀者與文本交流、讀者自我對話的過程，個(gè)體對文本的解讀各有千秋，不同觀點(diǎn)的交鋒碰撞使學(xué)生對文本的理解深入化，也培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)、語言交際能力，使其在群體思維中拓寬視野、發(fā)展語用能力。

Step 4.Outputting

閱讀的輸出環(huán)節(jié)重在表達(dá)，也是閱讀的終端，以檢測閱讀學(xué)習(xí)的語言積累效果。表達(dá)活動(dòng)包括如主題演講、人物表演等的口語表達(dá)和如文本續(xù)寫、仿寫等的書面表達(dá)。寫作課里的模仿教學(xué)法可讓閱讀產(chǎn)出碩果累累，經(jīng)過對文本針對性的解讀，學(xué)生對文本的語言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)框架有了充分的了解和感知，此時(shí)可讓學(xué)生通過模仿撰寫出自己的文章，這一過程不僅幫助學(xué)習(xí)積累詞匯知識(shí)，也加深了其對文本精髓的解讀。

閱讀是寫作的語言輸入，只有源源不斷的語言輸入，加強(qiáng)學(xué)生的語感，給與其一定的語言和文化積累，才有助于豐厚的輸出，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，有效地提高學(xué)生的理解力、語言表達(dá)力和思維辨析力，能切實(shí)推動(dòng)以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的讀寫教學(xué)。

二、聚焦英語核心素養(yǎng)的高中英語讀寫教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)

在新課標(biāo)理念下，教師需要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂形態(tài)，以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)設(shè)有思維含量的課堂任務(wù)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、感知文化，通過體驗(yàn)和思考提升語用能力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要從學(xué)生的生活和興趣出發(fā)，關(guān)注其情感需求，讓學(xué)生有話可說，有參與的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，期待一次次思維碰撞的火花。

2.開發(fā)課程資源

教師要適當(dāng)取舍，整合教學(xué)資源，注重教學(xué)內(nèi)容的針對性，精簡教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。還可以針對學(xué)生水平，適當(dāng)開展分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，新課標(biāo)鼓勵(lì)教師積極開發(fā)課程資源，構(gòu)建多維度的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，針對課程閱讀文本精選蘊(yùn)意豐富的相關(guān)語料，整合成層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師要注重所選材料的思想、文化內(nèi)涵，有思想的語料能推動(dòng)閱讀任務(wù)的開展，對學(xué)生的人生觀有著潛移默化地影響，使其提升語用能力的同時(shí)陶冶情操、溫潤性情。

富含文化氣息的詩歌、小說、散文為讀寫教學(xué)提供了豐厚的素材，其語言生動(dòng)、寓意深遠(yuǎn)，用詞地道準(zhǔn)確，讓學(xué)生感受精妙而多元的語言文化，提升文化意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

3.讀寫各環(huán)節(jié)尋找突破口，設(shè)置開放性的問題鏈

由于高中英語閱讀語篇較長，輸入閱讀環(huán)節(jié)要注重實(shí)效性，教師可以根據(jù)語言特點(diǎn)和文本內(nèi)容分設(shè)置多樣的閱讀任務(wù)，如標(biāo)題解讀、繪制思維導(dǎo)圖等，以保持學(xué)生深入閱讀探尋的新鮮感。分享階段教師可利用有爭議點(diǎn)的細(xì)節(jié)、設(shè)置開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考并發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)小組合作，個(gè)人知識(shí)構(gòu)建與小組并重，隨著閱讀的深入逐漸完善自己對于文本的理解和判斷。輸出環(huán)節(jié)需要以文本為根基，尋找想象的突破口，口頭書面相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從語篇整體出發(fā)構(gòu)思，有針對性地強(qiáng)化學(xué)生的思辨意識(shí)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

讀寫教學(xué)是高中語言學(xué)習(xí)的主陣地，整體式讀寫教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力和思維能力為核心，為提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有意義的借鑒模式，使英語教學(xué)從單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)思并重的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的外語教育。作為教師，只有不斷提升自我個(gè)體發(fā)展的主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)主張，才能不斷成長，實(shí)現(xiàn)自我的蛻變，才能讓自己產(chǎn)生教育生命的力量，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉棠，趙思奇. 2016. 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程教材教法，（5）：79-86.

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