謝杰

摘 要：新媒體時代對新聞人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求。近年來，在教育部的推動下，高校與企業(yè)之間協(xié)同育人逐步深入。本文結(jié)合所在單位的改革實踐，多維度探索人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，探索系統(tǒng)化的新型校企合作關(guān)系及合作模式，為校企協(xié)同培養(yǎng)新聞人才，增強學(xué)生“雙創(chuàng)”能力提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：新聞人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；協(xié)同培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2020）07-0075-01

一、改革的背景

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新聞的生產(chǎn)方式和制作流程發(fā)生深刻變化。昔日的單兵作戰(zhàn)、各行其是的新聞采編運作方式逐漸式微，新聞的生產(chǎn)由單一媒介獨立作戰(zhàn)的“作坊式”生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭缑浇榈膱F隊合作。市場急需具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，能熟練展開產(chǎn)品創(chuàng)新和內(nèi)容運營的新聞人才。媒介生態(tài)環(huán)境都在發(fā)生改變，傳統(tǒng)新聞傳播專業(yè)教育亟待革新。

2015年5月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]出臺，第一次明確高校建立依次遞進、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的要求。2016年12月，教育部啟動全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫建設(shè)，初步明確導(dǎo)師選聘條件和入庫流程。2018年9月，教育部出臺《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[2]（教高〔2018〕2號）。這些文件明確了普通高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了指導(dǎo)性意見，極大地帶動了高?！半p創(chuàng)”建設(shè)的積極性。

二、面對的問題及挑戰(zhàn)

近年來，教育部加大了校企協(xié)同育人的支持力度，多方位多渠道為校企牽線搭橋，高校與企業(yè)之間的對接正在變得通暢而頻繁。然而，校企雙方在合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時仍然面臨一系列問題和挑戰(zhàn)。具體體現(xiàn)在：

一是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏引導(dǎo)性、規(guī)范性，體系松散、層級不明。多數(shù)學(xué)校以選修課，臨時講座為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法滿足學(xué)生需求。二是相當(dāng)部分的高校教師重理論輕實踐，重科研輕教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生開展應(yīng)用性實踐活動上熱情不夠，經(jīng)驗?zāi)芰Σ蛔?，無法指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動。三是校企合作形式單一，不夠深入持久。協(xié)同育人往往集中在實踐階段，無法貫穿理論儲備和實務(wù)操作整個環(huán)節(jié)。企業(yè)合作動力不足，難以形成長久合作。四是相關(guān)制度建設(shè)不完善，導(dǎo)致校、企、師、生難以形成合力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不顯著。

三、新聞人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力校企協(xié)同培養(yǎng)模式改革

要解決校企在協(xié)同培養(yǎng)新聞人才“雙創(chuàng)”能力上存在的問題，就必須在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系和重構(gòu)校企新型合作關(guān)系上下功夫。

（一）構(gòu)建層次清晰的人才培養(yǎng)體系

教育是有規(guī)律的，教學(xué)也是有規(guī)律的。教學(xué)規(guī)律是一個有層次的規(guī)律體系，[3]它體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的全過程中。因此，在進行改革時，必須解決體系如何搭建，層級如何清晰的問題。筆者所在的學(xué)校是一所地方本科院校，在校企協(xié)同培養(yǎng)模式上，我們采取了以下做法：

第一，和媒體共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)核心課程，按照分層次推進的思路優(yōu)化課程體系。在修訂人才培養(yǎng)方案時，召集媒體人事部門負責(zé)人、制片人等對培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程的開設(shè)進行探討，聘請一線新聞工作者進入課堂擔(dān)任實務(wù)實踐課程的老師，系統(tǒng)化推進課程體系革新。在校企共同努力下，搭建了“通識基礎(chǔ)課程→實務(wù)實踐課程→交叉提升課程”體系。該體系層次分明，環(huán)環(huán)相扣，每一層級的課程內(nèi)容相互配合，有效延伸，構(gòu)成了一個有機整體。

第二，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點，充分發(fā)揮課程體系的優(yōu)勢，推行“大一通識基礎(chǔ)班→大二大三競賽及項目實訓(xùn)班→大四創(chuàng)業(yè)實驗班”的班級管理體系。從最初夯實理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，到最后增強實務(wù)實踐能力，有規(guī)律有層次地推進班級建設(shè)，層層遞進、有序銜接、互為支撐，更有效地強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

第三，結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育具有實踐性與自我教育性的特點，推行“競賽→項目合作→創(chuàng)業(yè)”實訓(xùn)體系。通過3級遞進方式，搭建科學(xué)系統(tǒng)的實訓(xùn)體系，有效避免實訓(xùn)形式單一，結(jié)構(gòu)松散，難成體系的弊端，形成“競賽發(fā)現(xiàn)人才，校企項目合作訓(xùn)練人才，創(chuàng)業(yè)鍛煉人才”的3級實訓(xùn)模型。實訓(xùn)進階中的競賽、項目實戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)實踐促使學(xué)生必須以“發(fā)現(xiàn)者”“專業(yè)媒體人”“老板”的身份去面對社會中復(fù)雜的人與事。當(dāng)中的每一個環(huán)節(jié)均由學(xué)生掌控，學(xué)生角色由被動轉(zhuǎn)為主動，參與度明顯提高，專業(yè)學(xué)習(xí)熱情高漲，實現(xiàn)了“基礎(chǔ)能力→應(yīng)用能力→創(chuàng)新能力”的3級跨越。

第四，將企業(yè)、社會納入平臺建設(shè)，全面推進“校內(nèi)實訓(xùn)實踐平臺→項目合作實踐平臺→創(chuàng)客工作室實踐平臺”多層級平臺體系。打通實踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生由“看客”向“創(chuàng)客”轉(zhuǎn)變。

全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系從課程體系、班級體系、實訓(xùn)體系、平臺體系多維度發(fā)力，形成了一個從意識培養(yǎng)、理論構(gòu)建、實務(wù)操作，到能力提升的完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育閉環(huán)。這極大地保證了學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛造與培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的新型校企合作關(guān)系及合作模式

近年來，在教育部的推動下，校企之間的聯(lián)絡(luò)愈發(fā)緊密。一方面，新媒體公司在校企合作上意愿比較強烈，主動出擊；另一方面，以往合作門檻較高的傳統(tǒng)媒體也逐漸放低了身價，主動與學(xué)校聯(lián)絡(luò)尋求合作。校企校媒之間合作的機會增加，勢必對構(gòu)建系統(tǒng)化的新型校企合作關(guān)系及合作模式帶來積極的影響。

第一，合作前，優(yōu)選合作單位。校媒校企在搭建合作平臺時，切忌貪大求全。校企之間要綜合考慮雙方的利益訴求、愿景、成長性、規(guī)模、資源、能力等要素，考慮彼此的價值追求、企業(yè)文化等是否有一定的共融性。志同道合才是校企深度合作的前提。新型校企合作關(guān)系，是以“多維度分層級”推進的，由校企共同培養(yǎng)、共建平臺體系、實訓(xùn)體系、班級體系、共建課程等子系統(tǒng)構(gòu)成的。企業(yè)和學(xué)校只有在合作上深度互信，深度融合，才有可能持續(xù)、穩(wěn)定地推進合作，才能有效實施以人才培養(yǎng)為核心，以校企合作為平臺，以服務(wù)社會為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體制革新，才能有效解決人才供需錯位的矛盾。

第二，合作中，強化“四贏”理念。在校企合作中，共贏是基石。共贏點越多，合作越穩(wěn)定持久。以往我們強調(diào)比較多的是校、企、生3個層面，而忽略了教師。新的合作模式倡導(dǎo)的是校、企、師、生四方共贏。這是協(xié)同培養(yǎng)最基本的理念，也是校企協(xié)同培養(yǎng)的前提。只有堅持學(xué)校、企業(yè)、教師與學(xué)生“四贏”的理念，才能保證創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)的長效發(fā)展。

在合作中，一方面，企業(yè)與學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案，組建導(dǎo)師團隊，共同建設(shè)實踐平臺，開發(fā)專業(yè)課程，實施專業(yè)教學(xué)，進一步推進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。推進項目合作、項目實訓(xùn)、項目實踐課程、項目實踐合作平臺4個方面的合作，共同尋求校企合作利益交匯點，共同設(shè)計好合作路徑以及長效機制。

另一方面，企業(yè)為學(xué)校的中青年骨干教師培養(yǎng)提供項目實戰(zhàn)條件、觀摩條件和交流條件，提高教師的綜合素質(zhì)。企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干參與學(xué)生的項目指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)工作，從企業(yè)及行業(yè)角度規(guī)范學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思想。在與高校師生的理論和業(yè)務(wù)交流中，其理論水平、研發(fā)能力、實踐能力也不斷提升。

同時，在合作中推進實施企業(yè)導(dǎo)師制度，科學(xué)遴選企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校出臺企業(yè)導(dǎo)師隊伍遴選的相關(guān)制度，企業(yè)根據(jù)學(xué)校企業(yè)導(dǎo)師相關(guān)要求，嚴格挑選企業(yè)員工成為企業(yè)導(dǎo)師。通過學(xué)校搭建的師資平臺，學(xué)生根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃方向，選擇企業(yè)導(dǎo)師進行項目研發(fā)，共同完成任務(wù)。

校企師生系統(tǒng)化的新型校企合作關(guān)系及合作模式，融“人才培養(yǎng)、理論研究、社會服務(wù)”于一體，在注重學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的同時，達成“校、企、師、生”“四贏”的目標(biāo)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的無縫對接。

（三）完善校企協(xié)同培養(yǎng)機制

第一，學(xué)校在修訂人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當(dāng)增強人才培養(yǎng)方案的靈活性，落實新型課程體系。在校企合作新聞傳播人才培養(yǎng)中，除設(shè)置獨立的實訓(xùn)課程群外，各門理論課程均適當(dāng)安排相應(yīng)的實訓(xùn)課時。為進一步加強實踐教學(xué)、提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，校企雙方緊密合作，有針對性地增加實踐教學(xué)的學(xué)時學(xué)分比例。部分課程內(nèi)容實行基地現(xiàn)場教學(xué)，邀請媒體記者深入課堂教學(xué)，將課堂講授與新聞采編、媒體運營體驗相融合，將課堂與優(yōu)質(zhì)新聞體驗分享會、DV展、媒體作品競賽、微信微博等融合，保證課堂和媒體的快速對接，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

第二，學(xué)校進一步完善相關(guān)配套政策，在人事、財務(wù)、科研等方面給予政策、資金、資源上的傾斜，尤其在互派師資方面，給予同等待遇，給予資金支持，認可科研成果。

第三，完善監(jiān)督多元評價制度。推行高校教師考核評價制度改革，堅持分類指導(dǎo)與分但為厘清媒體與受眾雙方新的關(guān)系指出了方向，更為新媒體編輯的日常實操提供了借鑒，為新媒體創(chuàng)新方式、立體化傳播提供參考。

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作者簡介：何文潔（1982—），女，四川廣安人，研究生，碩士，中級職稱，研究方向：數(shù)字新聞、校園新媒體等。