裴廣勝

摘要：閱讀是小學(xué)生所需學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，小學(xué)低段語文中的閱讀，往往是用 “以讀代寫”的形式而呈現(xiàn)的。小學(xué)低段語文教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀，能夠幫助學(xué)生汲取到更多的語文知識，促使學(xué)生更好地體會文章情感，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多方面談一談小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

處在小學(xué)低段階段的學(xué)生，正面臨著語文知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生需要好好學(xué)習(xí)知識，鞏固好語文基礎(chǔ)，以應(yīng)對之后的語文知識的學(xué)習(xí)，甚至是其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。在小學(xué)低段語文中，閱讀是基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，教師需要從發(fā)展閱讀效率出發(fā)，設(shè)計針對性的教學(xué)策略，讓自身的閱讀教學(xué)更為有效?；诖?，本文將從以下三個方面談一談小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)策略，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀興趣

小學(xué)低年級的學(xué)生往往不知道學(xué)習(xí)的意義，積極學(xué)習(xí)知識的動力來自于興趣。因此，小學(xué)低段語文教師有必要從閱讀興趣激發(fā)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，更為積極、主動地學(xué)習(xí)語文知識。

如，教授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，筆者便會再現(xiàn)文章所營造的情景。課堂上，筆者會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)與本篇文章相關(guān)的動畫片。動畫片所展現(xiàn)的直觀畫面，為學(xué)生營造了良好的意境，學(xué)生能夠深入到意境中，更好地體會文章所展現(xiàn)的內(nèi)容。動畫片展示完后，筆者便會鼓勵學(xué)生閱讀本篇文章，促使學(xué)生自由組成小組，根據(jù)文章所涉及的具體內(nèi)容進行角色扮演。動畫片的引入已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠積極觀看課文，并認真進行角色扮演，促使學(xué)生更好地理解了文章，提升了學(xué)生的閱讀效果。

總之，小學(xué)語文教師有必要采用多樣性的方法，營造良好的情境，以此吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的主動性，以此有效增強學(xué)生的閱讀效率。

二、問題提問，培養(yǎng)思維能力

良好的思維能力能夠促使學(xué)生更好地理解文章，讓學(xué)生取得良好的閱讀效果。小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，有必要重視問題的提問，以引導(dǎo)學(xué)生思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如，在教授《曹沖稱象》這篇文章時，筆者便會重視對學(xué)生的問題提問。課堂上，筆者對學(xué)生說：“同學(xué)們，你們見過別人稱東西嗎？”學(xué)生紛紛表示見過。筆者接著說：“你們知道大象嗎？”學(xué)生表示知道。于是，筆者對學(xué)生說：“那么，請思考一下，如何稱大象的體重？”筆者的問題引發(fā)了學(xué)生思考，但是由于難度過大，學(xué)生紛紛搖頭表示找不到有效的方法。筆者便對學(xué)生說：“請閱讀本篇文章，說一說文章中‘曹沖’這個主人公稱大象的方法。”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛進行了文章的閱讀，并能夠在閱讀的過程中，進行了積極的思考。學(xué)生閱讀完后，筆者讓學(xué)生說出了他們的閱讀結(jié)果，并對學(xué)生的閱讀結(jié)果進行了評價。評價完后，筆者便對學(xué)生說：“你們認為文章中的曹沖的性格特點是什么？”學(xué)生結(jié)合文章中曹沖所做的事情，進行了一定的思考，說出了自認為的曹沖的性格特點。在此過程中，學(xué)生能夠因筆者的問題而進行思考，思維獲得了有效的訓(xùn)練，思維能力也在不知不覺中獲得了有效的提升。

總之，小學(xué)語文教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行一定的問題提問，讓學(xué)生能夠在良好的問題引導(dǎo)下，進行有效的思考，以此有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、重視朗讀，品味語言魅力

朗讀是閱讀學(xué)習(xí)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，有必要重視朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進行不斷性的朗讀，促使學(xué)生在朗讀的過程中，有效品味語言的魅力，以此讓學(xué)生能夠獲得良好的閱讀效果。

如，《找春天》這篇文章借助優(yōu)美的語言展現(xiàn)了美麗的春天，蘊含著作者對大自然的熱愛之情。筆者在教授這篇文章時，便會引導(dǎo)學(xué)生進行文章的朗讀。課堂上，筆者首先會向?qū)W生教授與本篇文章相關(guān)的基礎(chǔ)性生字，讓學(xué)生因此能夠鞏固好基礎(chǔ)性的知識。接著，筆者便會對學(xué)生進行本篇文章的示范性朗讀，促使學(xué)生根據(jù)筆者所采用的朗讀形式，進行文章的重復(fù)性的朗讀。這樣，學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下，更具備感情的朗讀文章。在學(xué)生進行朗讀時，筆者還會向?qū)W生播放與文章所營造的意境相關(guān)的純音樂，促使學(xué)生在音樂所營造的良好氛圍渲染下，能夠更好地感受本篇文章所營造的意境，更好地體會文章中所涉及的優(yōu)美文字。在學(xué)生閱讀完后，筆者還會鼓勵學(xué)生說出自己內(nèi)心中對本篇文章的感受，并會鼓勵學(xué)生說一說自己所喜歡的文章中所涉及的語句。這樣，學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下，更好地體會文章的語言魅力，取得了良好的知識學(xué)習(xí)效果?？傊?，小學(xué)語文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，促使學(xué)生通過朗讀更好地感知語言魅力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上，對小學(xué)低段階段的學(xué)生而言，語文中的閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)十分重要。小學(xué)語文教師有必要結(jié)合小學(xué)生的特點，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，并將其合理地應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，以促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]邵桂琳，虞姍姍.從閱讀能力培養(yǎng)的角度看小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].中國校外教育，2016（33）.

[2]劉京菊.新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法探究[J].課程教育研究，2014（08）.