張娟

摘要：語文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，語文學(xué)習(xí)離不開閱讀、積累和應(yīng)用。語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著語言積累的重要任務(wù)，主要包括語言材料的積累、語言規(guī)則和語言模式。學(xué)生通過閱讀不僅能獲得有用的信息和豐富的知識(shí)，而且能吸收精神營養(yǎng)，提高人的整體素質(zhì)。眾所周知，“授人以魚，不如授之以漁?！彼裕覀冃W(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方法，想方設(shè)法提高語文閱讀教學(xué)效率，通過我們高效的語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力，發(fā)展的學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);概括能力;現(xiàn)狀;策略

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)組成部分，當(dāng)前要求教師在教學(xué)中注重對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，只有學(xué)生的閱讀能力提升了，他們才能夠更好地閱讀文章，理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容和含義。所以，這就要求教師在教學(xué)中能夠采取有效的措施，加強(qiáng)對學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。

一、語文閱讀概括能力的定義

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀概括能力指的是在閱讀文章時(shí)，對文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，分析文章的結(jié)構(gòu)總結(jié)文章的中心思想和作者想要表達(dá)的情感，最后使用通俗易懂的語言將要表達(dá)的內(nèi)容概括出來的能力。小學(xué)語文教學(xué)中在一開始培養(yǎng)閱讀概括能力時(shí)最應(yīng)當(dāng)注重的便是文字的累積，同時(shí)也要有一定的閱讀量，學(xué)生在讀一篇文章的同時(shí)，也要做到多讀書，讀好書，各種類型的文章對于學(xué)生閱讀概括能力的培養(yǎng)都是有益處的，高段學(xué)生正是訓(xùn)練孩子們概括課文主要內(nèi)容和主旨的起步時(shí)刻。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，對文章細(xì)細(xì)的評讀，再加上老師在旁邊的悉心指導(dǎo)，在這個(gè)浮躁的社會(huì)風(fēng)氣上總能找到屬于自己的一席之地。

二、新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)一步明確

教師要想提升教學(xué)的效率和效果，就需要先設(shè)定清楚的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而讓課堂教學(xué)能夠有效開展，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。然而當(dāng)前教師一般都重視學(xué)生的成績，卻沒有考慮學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，這就使得教師在課堂教學(xué)中無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，限制了他們閱讀能力的培養(yǎng)和提升。所以，這就要求教師要合理設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生心理變化，讓他們積極參與到教學(xué)中，提升他們的閱讀能力。

（二）學(xué)生的興趣不高

當(dāng)前教師在教學(xué)中一般沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，這就使得學(xué)生會(huì)逐漸失去閱讀的興趣，不能夠積極參與到教學(xué)中，自然會(huì)影響到對他們閱讀能力的培養(yǎng)效果，讓課堂教學(xué)效果也會(huì)受到消極影響。

三、提高小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀概括能力的方式

（一）立足課本，由易至難

讀書時(shí)要將書本的內(nèi)容記到心里，可以進(jìn)行朗誦，正所謂“一口吃不成胖子”，任何的學(xué)習(xí)都是有一個(gè)過程的，從簡單易懂的文章出發(fā)，慢慢去讀有難度的文章，循序漸進(jìn)。那么培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀概括能力也是這樣的。在閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生們高聲有感情地朗讀課文，加深課文在學(xué)生心中的印象，也可以增加學(xué)生的自信心理，讓學(xué)生們更勇敢地表達(dá)自己的感受。比如，《狼牙山五戰(zhàn)士》一文中，教師可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些情景劇，在朗讀的時(shí)候進(jìn)行表演，讓學(xué)生們充分的領(lǐng)會(huì)到狼牙山五壯士跳崖前慷慨赴死的心理。以此對學(xué)生們提出問題，學(xué)生在回答時(shí)可能會(huì)有思路不通順的情況，不能清楚的表述出自己的語義，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這對小學(xué)高段學(xué)生語文閱讀概括能力的提高也十分重要。

（二）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在引導(dǎo)下可以完成有關(guān)的閱讀任務(wù)，教師要以課本閱讀為主，結(jié)合其中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。要注重對學(xué)生的文字功底進(jìn)行加強(qiáng)，且需要激發(fā)他們的閱讀興趣和提升其積極性。對小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)以及自我管理能力都不足，這就要求教師可以依據(jù)他們的年齡需求，注重對他們的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng);對小學(xué)高年級學(xué)生而言，他們的閱讀能力得到了一定的提升，教師在教學(xué)中就需要從不同的方面進(jìn)一步對他們的閱讀理解能力以及自我探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要和教材相符之外，還要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）改變教學(xué)方法

新時(shí)期背景下有很多新的教學(xué)方法和理念，比如，自主探究法、小組合作法等，這些都適合在教學(xué)中嘗試運(yùn)用，其需要教師能夠改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，對教學(xué)方法進(jìn)行更新，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，教師在教學(xué)中就可以運(yùn)用自主探究的教學(xué)方法，給學(xué)生提供充足的空間和時(shí)間，讓他們自主閱讀，在這個(gè)過程中進(jìn)一步體會(huì)詩歌中表達(dá)出的思想感情，感受詩人所要表達(dá)的情感，這也能夠促進(jìn)他們閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力。

（四）充分利用好現(xiàn)代化工具，增加教學(xué)的形式

隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的水平也在不斷提高，許多新型的現(xiàn)代化教育工具被應(yīng)用到課堂中，如多媒體等，這些現(xiàn)代化的工具在一定的程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量。許多語文教師在課堂教學(xué)上都可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，這也可以認(rèn)為是一門新的教學(xué)手段，遇到新鮮的事物，學(xué)生會(huì)非常的感興趣。另外，利用新的技術(shù)，可以更好地呈現(xiàn)閱讀所描述內(nèi)容的畫面和情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其積極地想象這樣的畫面，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。例如，在教授《現(xiàn)代詩二首》時(shí)，教師可以先通過視頻的模式展現(xiàn)這首詩所描繪的景象，讓學(xué)生看到這是一種怎樣的景象，之后再講解這篇文章，這樣可以更好地讓學(xué)生理解作者在描繪時(shí)采用的方式，從而更加深刻地理解作者所描繪的景象。

（五）多多練習(xí)，從文章出發(fā)

一篇文章題目是文章的靈魂所在，而文章的段落就是一棵大樹上的分支，雖然不起眼，但是不可分割。往往在段落上就能找到文章的主旨，將每一個(gè)段落的段意整理歸納進(jìn)行概括，以題目為中心用發(fā)散式思維思考。高段學(xué)生在這個(gè)階段可能對文章的理解程度還不夠，教師對學(xué)生閱讀時(shí)遇到的問題進(jìn)行講解或者補(bǔ)充，也可以讓學(xué)生們理解的更加有深度。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，水平也一定會(huì)有提高，一定要讓學(xué)生多讀，多練習(xí)，把這種具有專業(yè)性的訓(xùn)練放在首位。教師在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠觀察到許多學(xué)生具備一定的邏輯能力，但是有的同學(xué)苦思冥想也想不到結(jié)論，教師應(yīng)當(dāng)選擇因材施教，不是一味為了閱讀而讀，而是要讓學(xué)生們都可以用簡潔準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己在閱讀時(shí)的感受和見解。

結(jié)語

總之，閱讀概括能力作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生初具閱讀能力的時(shí)候就應(yīng)該進(jìn)行對這項(xiàng)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀概括能力是有很多的方式的，無論是哪種方法，只要是對學(xué)生能力的提高有幫助的都可以采納試用。教師在教學(xué)的同時(shí)也要做好對學(xué)生們的引導(dǎo)工作，最主要的是教師要倡導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力和知識(shí)的抽象能力。在累積知識(shí)的情況下，高段學(xué)生的語文閱讀概括能力會(huì)有大幅度的提高。

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作者單位：北京師范大學(xué)貴陽附屬小學(xué)