拜玉蓮

摘 要：文章以甘肅臨夏少數(shù)民族地區(qū)為背景，分析少數(shù)民族地區(qū)高中普通學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合自己的語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出語(yǔ)文教學(xué)、教育對(duì)高中普通學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的積極作用，進(jìn)而倡議，在少數(shù)民族地區(qū)，充分挖掘語(yǔ)文的廣闊性和包容性，利用語(yǔ)文所承載的宏厚的傳統(tǒng)文化，發(fā)揮語(yǔ)文更積極的作用。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);高中普通學(xué)生;語(yǔ)文教育教學(xué)的積極作用

這篇文章研究的對(duì)象不是民族地區(qū)名校的少數(shù)尖子生，而是更多的高中普通學(xué)生。教學(xué)更深遠(yuǎn)的意義在于教育。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要性更值得挖掘和發(fā)揮。

一、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)困生的特點(diǎn)。

甘肅臨夏是一個(gè)多民族聚居區(qū)，文化氛圍不濃，沒有特色企業(yè)，人們或者務(wù)農(nóng)，或者做些小本生意，孩子們從小就缺少良好的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。大多數(shù)高中生的學(xué)科基礎(chǔ)和成績(jī)不盡人意，英語(yǔ)和數(shù)學(xué)對(duì)他們來說簡(jiǎn)直是天文學(xué)。面對(duì)不很樂觀的現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文成了這些孩子的救命稻草，在高中三年中，是唯一聽得懂、能夠表達(dá)交流的學(xué)科，是他們唯一的學(xué)習(xí)快樂源泉。語(yǔ)文教學(xué)天地之廣，可以容得下任何一個(gè)學(xué)生。

二、少數(shù)民族地區(qū)高中普通學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)策略

1.走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文世界。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要了解學(xué)生的語(yǔ)文程度，還要讓自己從高處不勝寒的困擾中走出來，放下名師高師的架子，站在學(xué)生的起點(diǎn)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。這個(gè)地區(qū)的學(xué)生們大多數(shù)語(yǔ)文積累少，基本功不扎實(shí)，再加上初中階段大量的多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)不理想。著名特級(jí)教師李吉林說：真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴。教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊(yùn)含的情感是靠老師去傳遞去觸發(fā)，從而使學(xué)生受到熏陶感染。老師、學(xué)生、語(yǔ)文要完全融到一起，而不是用課件等多媒體把老師、學(xué)生、語(yǔ)文完全隔離開來。

2.充分發(fā)揮語(yǔ)文的人文性。

語(yǔ)文的魅力在于其形式下的內(nèi)容，它是所有藝術(shù)的濃縮。有生命的，有靈性的，有感情的，有思想的，這是其他學(xué)科不能比的。著名特級(jí)教師于漪說：語(yǔ)言是民族之根，它無聲地記載本民族的物質(zhì)文明和精神文明，記載著民族文化的地質(zhì)層，母語(yǔ)教育必須與民族文化緊密相連。語(yǔ)文的人文性有感染的功能，可以達(dá)到直接教育人的目的。它能持久地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。學(xué)習(xí)人教版必修一梳理探究?jī)?yōu)美的漢字，學(xué)到漢字的結(jié)構(gòu)中漢字的表意功能：象形、指事、會(huì)意等，老師一邊在黑板上曲里拐彎地畫出象形字、指事字、會(huì)意字的圖形，一邊講解這些圖形所表達(dá)的意思，這些具有豐富傳統(tǒng)文化的知識(shí)深深吸引著學(xué)生，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。打印詩(shī)朗誦《你的樣子》，觀看視頻朗誦，讓語(yǔ)文課與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生聆聽新時(shí)代的最強(qiáng)音，感受中華民族的民族魂。這些都是語(yǔ)文學(xué)科的精髓。

3.循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師一定要降低教學(xué)目標(biāo)的高度和難度，先逐漸補(bǔ)充學(xué)生所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)，不能圖快，要循序漸進(jìn)，等他們具備了基本的語(yǔ)文能力，興趣自然就產(chǎn)生了。古詩(shī)文閱讀對(duì)高中生來說是個(gè)難點(diǎn)，在高考中又是個(gè)重點(diǎn)。對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，古詩(shī)文閱讀很難，一開始，好多學(xué)生有放棄的傾向。長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐告訴我，一刀切地死記硬背名句名篇是不行的，必須降低難度。我采取了一些教學(xué)方法：首先做到熟能生巧，每個(gè)語(yǔ)文早讀重復(fù)誦讀重點(diǎn)古詩(shī)文，既符合漢語(yǔ)的規(guī)律，又有分層教學(xué)的體現(xiàn);其次，每篇古詩(shī)文教學(xué)，我主張分解背誦，幾段、幾層或幾句，按文意分解背誦，背得快、記得牢，每次語(yǔ)文課開始幾分鐘師生一起背誦，早讀默寫，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍濃厚，學(xué)生積極性高，卷面效果明顯轉(zhuǎn)好。

4.語(yǔ)文教學(xué)更適合分層教學(xué)。

語(yǔ)文的內(nèi)容范圍廣，呈現(xiàn)的層面靈活多樣，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以同時(shí)進(jìn)行不同層面的分析，如閱讀、作文，每一個(gè)學(xué)生尤其是民族地區(qū)的學(xué)困生在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有更多不同的能力層面，幫他們找到這個(gè)層面，學(xué)習(xí)就是有效的了。如閱讀教學(xué)，美術(shù)特長(zhǎng)班學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，尤其從農(nóng)村偏僻地方來的同學(xué)，平時(shí)的口頭表達(dá)都很吃力。我在閱讀教學(xué)中采用了分層教學(xué)：普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生朗讀課文，普通話標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生范讀課文;有的學(xué)生找中心句、重點(diǎn)句，有的學(xué)生概括段意、文意、闡述情感思想。讓學(xué)生在各自的語(yǔ)文水平范圍內(nèi)，參與語(yǔ)文活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)得到啟發(fā)收獲。這就要求教師要有耐心，愛心，要平等對(duì)待每一個(gè)不同語(yǔ)文水平層面的學(xué)生。但是，在這樣一個(gè)求快、求榮譽(yù)的時(shí)代，哪個(gè)傻瓜老師會(huì)去做一件既繁瑣又沒有好處的事情？但這的確是一件很有意義的事情，因?yàn)檫@個(gè)過程是那么真實(shí)，樸實(shí)無華，是真教育，真教學(xué)。

5.每個(gè)階段要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。

不管是內(nèi)心體驗(yàn)，還是考試作答，都要讓學(xué)生感到自己在進(jìn)步，成績(jī)慢慢提高了，自己的內(nèi)心一天天充實(shí)起來，有了成就感，有了動(dòng)力，有了自信。學(xué)習(xí)的效率提高了，目標(biāo)更明確了，做人的標(biāo)準(zhǔn)也高了。

6.找到自己語(yǔ)文教學(xué)的支撐點(diǎn)。

每次出去參加培訓(xùn)，去培訓(xùn)的老師都說：人家的生源多好，教學(xué)條件更好，我們的生源差，沒有可比性;這種培訓(xùn)也學(xué)不到什么，在我們的教學(xué)實(shí)踐中沒辦法操作。我們現(xiàn)在應(yīng)該反省一下：我們需要的并不是頻頻出去接受各種培訓(xùn)，頻頻請(qǐng)來各種專家教授進(jìn)行講座，而是我們能不能找到自己語(yǔ)文教學(xué)的支撐點(diǎn)，不僅是高考的水準(zhǔn)，更是語(yǔ)文的本質(zhì)。

語(yǔ)文應(yīng)該像一位仁慈的母親，用她寬廣的胸懷撫愛每一位學(xué)生，不離不棄，做到真教學(xué)，真教育。只有這樣，那些少數(shù)民族地區(qū)的高中學(xué)困生，才會(huì)在求學(xué)、做人的道路上，走的平穩(wěn)踏實(shí)，走的更遠(yuǎn)更好。