陳淑貞

【摘要】當(dāng)前時期，為了能夠進一步增強小學(xué)語文教學(xué)的效果，教師一直在堅持研究各類新型有效的教學(xué)方式，結(jié)合低年級小學(xué)生的特點，提出以故事教學(xué)法進行教學(xué)，將趣味性十足的故事代入到教學(xué)當(dāng)中更能集中學(xué)生的注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，此種教學(xué)方法也備受教師和學(xué)生的喜愛。本文針對故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，以故事教學(xué)法的價值出發(fā)、探究關(guān)于故事教學(xué)法的有效應(yīng)用方式。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;小學(xué);低年級;語文教學(xué);應(yīng)用分析

引言

在以故事教學(xué)法所展開的小學(xué)低年級語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可以借由故事以更加靈活的形式接收知識，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是有著極大輔助作用的。并且，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生也更加容易接受故事教學(xué)法的引導(dǎo)?；谶@樣的實際情況，教師應(yīng)當(dāng)從教材出發(fā)、從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)建出更高質(zhì)量的教學(xué)活動，將故事教學(xué)法的價值完全發(fā)揮出來，以此也利于獲得更好的教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用故事教學(xué)法有著極大的價值，具體可以體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，以故事教學(xué)法進行教學(xué)能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小學(xué)語文教材所涉及的知識面比較廣，很多內(nèi)容都超出了學(xué)生的生活經(jīng)驗，尤其是一些知識對于低年級小學(xué)生來講則更加困難。并且，在語文教學(xué)當(dāng)中需要學(xué)生有著一定的想象能力和文字理解能力，這樣才能夠更加輕松的完成學(xué)習(xí)活動，而基于低年級小學(xué)生的實際情況來講往往難以達到此標(biāo)準。但是，通過運用故事教學(xué)法輔助教學(xué)能夠?qū)⒅R變得生動、形象起來，這樣也利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生輕松理解課文內(nèi)容、更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此也自然能夠達到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。其次，以故事教學(xué)法進行教學(xué)更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的語文學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中，因為教學(xué)活動比較單一、陳舊，因此，學(xué)生很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，而在應(yīng)用故事教學(xué)法這種教學(xué)形式進行教學(xué)之后則可以充分地激發(fā)學(xué)生的好奇心，以故事情節(jié)來調(diào)動學(xué)生的積極性，促使整個教學(xué)活動能夠循序漸進地開展。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在識字教學(xué)應(yīng)用故事教學(xué)法

在低年級的語文教學(xué)當(dāng)中，識字教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度來講，識字是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是存在一定難度的知識內(nèi)容，因此，教師更要保證識字教學(xué)的有效性?；诘湍昙墝W(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)的特點，教師便可以運用故事教學(xué)法來進行識字教學(xué)，幫助學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、進一步提升識字教學(xué)的整體效率，有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如，在教學(xué)到“日”這個字時，教師便可以給學(xué)生講解“后羿射日”這個小故事;在學(xué)習(xí)“月”這個字時，教師可以為學(xué)生講“嫦娥奔月”這個故事。與此同時，教師還可以在每天早上的晨讀時間帶領(lǐng)學(xué)生讀一兩篇小故事，在每星期選擇一天帶領(lǐng)學(xué)生讀寫繪，以這樣的形式進一步發(fā)揮出故事教學(xué)法的應(yīng)用效果，長此以往，學(xué)生也更加喜歡閱讀，會逐步形成一定的閱讀能力，在閱讀當(dāng)中也便于積累到更多的知識，這樣自然能夠為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動奠定下堅實的知識基礎(chǔ)。

（二）在閱讀教學(xué)時應(yīng)用故事教學(xué)法

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容，同時，閱讀也是低年級小學(xué)生積累更多知識的關(guān)鍵途徑，因此，切實地把握好小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是非常重要的?；陂喿x教學(xué)的實際特點以及所要達成的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將閱讀教學(xué)和故事教學(xué)法充分地融合在一起，借由故事教學(xué)法構(gòu)建出一個新型的閱讀教學(xué)模式，著重注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。例如，小學(xué)語文教材當(dāng)中《烏鴉喝水》這一課的教學(xué)便可以由故事教學(xué)法所展開。從學(xué)生的角度來講，烏鴉并不是一種可愛的動物，但是，教師可以繪聲繪色的將這個故事講出來，一邊講故事一邊將烏鴉喝不到水時的焦慮演出來，在烏鴉喝到水之后演出烏鴉喜悅的心情。通過運用這樣的方法能夠改變學(xué)生對烏鴉的認知，并且學(xué)習(xí)烏鴉的精神，在遇到困難時認真思考解決問題的有效方法而不是輕易選擇放棄，并且，教師可以以此為切入點提出問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一下，假如自己是口渴的烏鴉，會選擇以怎樣的方式喝到瓶子中的水呢？采用這樣的方式來進一步鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力。除此之外，教師也可以在教學(xué)一篇課文時對文章的各個段落進行分段講解，為學(xué)生清晰地整理出故事的時間、人物、地點和起因，以此來幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，這樣也能輔助學(xué)生掌握閱讀的正確方法、逐步獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（三）在口語交際教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法

故事教學(xué)法的諸多特點成為了輔助語文教學(xué)的一大優(yōu)勢，在教學(xué)的多個環(huán)節(jié)都可以代入故事教學(xué)法，也能為降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性帶來極大的幫助作用。考慮到低年級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點，在口語交際教學(xué)當(dāng)中使用故事教學(xué)法進行輔助也是非常有必要的，口語交際教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，促使學(xué)生能夠?qū)W會表達、產(chǎn)生清晰的思路。因此，教師可以以故事教學(xué)法來帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述故事的大意、自己獨立講故事，例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生播放《小蝌蚪找媽媽》的視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察視頻、了解到《小蝌蚪找媽媽》是一個怎樣的故事，在觀看過視頻之后復(fù)述故事的內(nèi)容，通過運用這樣的形式來調(diào)動學(xué)生的表達欲望，對文章內(nèi)容的了解也將更加透徹。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再講一講自己閱讀過的其他小故事，分析故事的寓意、故事的經(jīng)典之處，從而進一步加強學(xué)生的口語交際力度，在良好的教學(xué)氛圍當(dāng)中達成既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)語：綜上所述，以故事教學(xué)法進行小學(xué)語文教學(xué)非常有效，并且，這對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展來說都是有著極大幫助作用的。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)形式的有效實施要進行合理設(shè)計，關(guān)于故事教學(xué)法的應(yīng)用方式也需要教師進行深入探究、不斷學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)更為理想的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]哈小芳. 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 速讀（中旬）， 2019， 000（007）：111.

[2]熊慧. 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 明日， 2019（19）：374-374.

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