楊瑞娟

摘 要：在新課程改革深入推進的背景下，高中歷史教學越來越重視素質教育思想的滲透，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)，成為高中歷史教學的主要任務和目標。本文解讀了高中歷史學科核心素養(yǎng)的基本要求，分析了當前高中歷史教學中存在的不足，提出了高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以供參考。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);要求;不足;策略

黨的十八大明確提出了“立德樹人”是我國教育工作的根本任務。2014年，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，進一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本問題，并將“核心素養(yǎng)”作為落實“立德樹人”目標的基礎。歷史是高中教育階段對學生進行人文社會教育的重點學科。在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對于提高學生的歷史專業(yè)能力和提升學生的綜合素質，促進他們健康發(fā)展、全面發(fā)展有著極其重要的促進作用。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)的基本要求

在教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中，與2003年版相比，有一明顯的變化，就是高中歷史的課程目標，由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀構成的“三維目標”，上升為突出對“歷史學科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。其中明確規(guī)定了：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學生歷史學科核心素養(yǎng)這一任務。”

所謂高中歷史學科核心素養(yǎng)，就是指學生通過高中歷史教學，逐漸形成并不斷強化的，具有明顯歷史學科特征的思維品質和關鍵能力。核心要素包括了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等。

唯物史觀是核心理論，是科學的歷史觀和方法論，是學生學習歷史知識，并通過歷史客觀規(guī)律來正確認識現(xiàn)實，解決實際問題的思想基礎。時空觀念是核心思維，是將歷史置于特定時間和空間進行理解、思考和解釋的能力。史料證實是核心方法，是對歷史史料進行搜集、整理、辨析，進而重現(xiàn)歷史史實的態(tài)度和能力，是證實精神的體現(xiàn)。歷史解釋是核心能力，是正確區(qū)別史實和解釋，在歷史表象中抓住本質聯(lián)系，對歷史作出客觀、全面、辯證和發(fā)展的理解和解釋的能力。家國情懷是核心價值觀，是進行歷史學習終極價值關懷，體現(xiàn)著強烈的社會責任和人文追求。

唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷這五大高中歷史學科核心素養(yǎng)，是一個有機協(xié)調、相互聯(lián)系的完整體系，唯物史觀是學習歷史的理論和思想基礎，時空觀念是學習歷史的基本觀念，史料實證是學習歷史的必備品質，歷史解釋是學習歷史的關鍵素養(yǎng)，家國情懷則是學習歷史頂層素養(yǎng)，是歷史學科實現(xiàn)“立德樹人”教育目標的重要標準和體現(xiàn)。

二、當前高中歷史教學中存在的不足

針對于歷史學科核心素養(yǎng)的要求，當前高中歷史教學實踐中，存在的一定的不足，具體表現(xiàn)為：

一是應試教育思想依然存在。不可否認的是當前高中教學實踐中，以高考為導向是普遍存在的現(xiàn)象。因此很多教師格外強調學生對歷史知識的背誦記憶，熱衷于給學生講授應對考試題型的技巧，熱衷于猜題、押題，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作不夠重視。

二是教學內容局限。當前高中歷史教學在內容上主要依托于歷史課本，確定重點難點的依據(jù)在于高考試卷的分析，對學生的課外史料搜集、閱讀引導力度不夠，造成學生歷史視野不開闊，知識結構不完整，制約了核心素養(yǎng)的形成。

三是學生在學習中的主體地位沒有體現(xiàn)。部分教師在教學中，采取了統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的標準，并沒有關注到學生之間存在的個體差異性，學生的個性成長需要得不到尊重，導致很多學生認為歷史學習十分被動，枯燥無味，甚至產生了抵觸心理。

此外，由于初中教育階段歷史學科相對處于弱勢地位，學生的重視程度不夠，升入高中后，很多學生的歷史學習基礎，特別是在學習方法和知識儲備上存在較大的短板，也是影響高中歷史教學質量的重要原因。

三、高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、教師要提高專業(yè)素養(yǎng)。教師素養(yǎng)是落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎。教師自身首先要更新教學理念，真正認識到培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要性，并在此基礎上，不但深化歷史理論知識的功底和提升歷史教學的執(zhí)教能力。同時，針對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，教師還要不斷強化自身的史學素養(yǎng)，主動完成由知識傳授型教師向史學研究型教師的角色轉變，不但能夠教會學生歷史知識，更能夠做好培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的啟發(fā)者、引導者。

2、優(yōu)化教學方法。在歷史教學中，教師要主動將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷五大核心素養(yǎng)要求滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，真正尊重學生在學習中的主體地位，關注到學生的具體特點和需求，因材施教、有的放矢，從提高學生學習歷史的興趣出發(fā)，從端正學生學習歷史的態(tài)度入手，積極探索合作學習、探究學習、實踐學習等新的教學方法，并充分發(fā)揮出學校圖書館、信息化教學設備等教學輔助優(yōu)勢作用，使得高中歷史課堂活躍起來，開放起來，進而提高教學的效率和質量，促進學生核心素養(yǎng)的主動形成和提升。

3、重視引導學生開展史料閱讀。史料閱讀量不夠，是當前高中歷史教學中比較突出的問題。一方面，教師疏于這方面的指導，學生不知道應該讀什么，怎么去讀;另一方面，受到高中學業(yè)緊張的影響，學生也很難有時間和精力去深入閱讀史料。教師要根據(jù)這一情況，結合實際對學生進行引導，為學生指定合理的史料閱讀范圍，并指導詳讀和略讀的方法，啟發(fā)他們在擴展史料閱讀范圍的基礎上，學會思考和比較，并及時組織相關交流討論活動，不斷豐富學生的史學知識，提高他們的史料理解和辨析能力。

4、完善評價體系。教學評價是高中歷史教學的重要環(huán)節(jié)，也是落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要舉措。教師要對評價內容、評價方式、評價標準等各方面進行更新完善，打造出符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的歷史教學評價體系。一是評價內容要開放，著眼于學生歷史學習能力的提升;二是評價方式要多樣，關注于評價的全面性和發(fā)展性;三是評價標準要多元，突出于學生的個體差異性。通過更新歷史教學評價體系，真正發(fā)揮出評價對學生的激勵和導向作用，同時也為高中歷史教學的改進提供可靠真實的依據(jù)。

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是學生發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的必然，因此教師要提高重視，不斷更新理念，創(chuàng)新方法，以期收到更好的教學效果。

參考文獻

[1]李娜.新課改背景下高中歷史教學中歷史學科核心素養(yǎng)的達成策略[J].文教資料，2017，（29）.