郭永青

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)和改革，也改變了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，并給數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，要求老師在教學(xué)的過(guò)程中將創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)給應(yīng)用和重視起來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的興趣、積極性和理解能力?；诖?，本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略進(jìn)行了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;有效問(wèn)題;教學(xué)策略;

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵階段，所以在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力和水平是非常重要的。眾所周知，數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性是非常強(qiáng)的，所以會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，但是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，就能在問(wèn)題的引導(dǎo)下提高學(xué)生的理解能力以及教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、通過(guò)與生活實(shí)際的聯(lián)系給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，與我們實(shí)際的生活聯(lián)系是非常密切的，所以老師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，可以以此為切入點(diǎn)來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，不但不會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有一種熟悉的感覺(jué)，更重要的是，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，并沒(méi)有將問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和提問(wèn)給重視起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上也不是很透徹，從而影響到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。因此，在新時(shí)期下，老師需要對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，通過(guò)有效問(wèn)題的引導(dǎo)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“1-5數(shù)字的認(rèn)識(shí)與加減法學(xué)習(xí)”的時(shí)候，老師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)常見(jiàn)的生活場(chǎng)景，去超市購(gòu)物。如，小明想要買(mǎi)一個(gè)本子需要兩塊錢(qián)，小明手里有五塊錢(qián)，那么請(qǐng)問(wèn)，小明需要怎么付錢(qián)呢？如果小明又想買(mǎi)一支筆，價(jià)格是一塊錢(qián)，那么最后小明還剩下多少錢(qián)呢？這樣問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是非常貼合學(xué)生生活實(shí)際的，所以學(xué)生在接受的時(shí)候也會(huì)比較容易，而且還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)到了1-5的數(shù)字認(rèn)識(shí)和加減法的計(jì)算。

二、運(yùn)用故事給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是好奇心比較重，所以老師可以利用這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。小學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事，而老師就可以將故事和數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事問(wèn)題情境教學(xué)課堂，這樣不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，還能在第一時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力給帶回到課堂之上，這對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率很有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境。如，在草原的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，喜洋洋和灰太狼進(jìn)行賽跑，灰太郎非常高興，因?yàn)榛姨钦J(rèn)為，喜洋洋是不可能跑過(guò)自己的，所以組委會(huì)決定，讓喜洋洋去跑圓形的路線，而灰太狼需要跑方形的路線，那么請(qǐng)問(wèn)“喜洋洋和灰太狼誰(shuí)會(huì)贏得比賽，為什么” “為何在比賽以后灰太狼會(huì)說(shuō)對(duì)自己不夠公平呢”這樣一來(lái)就能很好的將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中。最后老師可以讓學(xué)生分組討論，并給學(xué)生進(jìn)行講解，而學(xué)生也會(huì)想要知道原因所以更加努力的去聽(tīng)講，這樣不但將教學(xué)的目標(biāo)完成了，還讓學(xué)生學(xué)到不同圖形的周長(zhǎng)知識(shí)，最終提高了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，而且數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也會(huì)有非常明顯的提高。

三、巧用游戲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

在小學(xué)階段，無(wú)論是高年級(jí)還是低年級(jí)，對(duì)游戲都是沒(méi)有任何抵抗力的，所以老師還可以將游戲教學(xué)給利用起來(lái)。而且在游戲教學(xué)模式下，還能活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)和具體，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)[2]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有一定的困難，所以老師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，如將兩個(gè)學(xué)生分為一組來(lái)做游戲，老師準(zhǔn)備兩個(gè)橘子，讓這兩名同學(xué)來(lái)分，這個(gè)時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都會(huì)拿到一個(gè)，并對(duì)老師筆劃是數(shù)字1;然后老師拿走一個(gè)，讓這兩名同學(xué)分一個(gè)蘋(píng)果，這個(gè)時(shí)候他們也會(huì)一人一半，但是卻不懂如何用數(shù)字表示，其他同學(xué)也會(huì)陷入沉思。這樣問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)就會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望給激發(fā)出來(lái)，最后老師在通過(guò)游戲引入的方法教會(huì)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)的去參與和學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

四、要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，還需要將實(shí)踐活動(dòng)給重視起來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在新時(shí)期下，社會(huì)需要的是全面型人才，而小學(xué)階段正是學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以老師需要從小培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和習(xí)慣，這樣才能為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[3]。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，老師就可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn)“你們認(rèn)識(shí)的圖形都有哪些？”“這些圖形在我們生活中有哪些代表物品？”一起將圖形給畫(huà)出來(lái)吧！這樣學(xué)生就會(huì)活躍自己的思維，發(fā)揮自己的想象，去聯(lián)想生活中和圖形有關(guān)的知識(shí)，并將其繪制出來(lái)，這樣一來(lái)不但加深了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要提高教學(xué)的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是離不開(kāi)課堂提問(wèn)的。而根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)說(shuō)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式，會(huì)更容易讓他們接受，理解知識(shí)的能力也會(huì)提高，所以要求老師要將創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的教學(xué)情境給重視起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]談成芳. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探討[J]. 讀天下（綜合）， 2020，（2）：1-1.

[2]徐瑞. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J]. 讀天下（綜合）， 2020，（13）：1-1.

[3]劉天曄. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J]. 孩子天地， 2020，（8）：28-28+31.

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