陳荷剛

摘要：英語作為一門最基礎(chǔ)且最重要的語言學(xué)科，在初中教育階段占據(jù)著重要地位。對(duì)于大多數(shù)的初中生而言，良好的英語成績可以成為許多重點(diǎn)高中的敲門磚，由此可見，英語學(xué)科在初中生的日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是在實(shí)際的教育工作中，由于受到各種因素的影響，使得九年級(jí)英語學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，為此，便需要教師能夠?qū)嶋H狀況，對(duì)現(xiàn)行的教育方法做出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

關(guān)鍵詞：問題式復(fù)習(xí)法;九年級(jí)英語;應(yīng)用分析

引言：

在我國新課標(biāo)改革工作不斷深入的背景下，如何在實(shí)際的九年級(jí)英語教學(xué)中，快速的將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大英語教師熱議的話題，也為全體教師與學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。九年級(jí)英語教學(xué)多以復(fù)習(xí)為主，在此階段，教師的引導(dǎo)與建議便顯得尤為重要。同時(shí)，由于受到中考的影響，教學(xué)時(shí)間短、任務(wù)重，問題式復(fù)習(xí)法便在此過程中彰顯出良好的應(yīng)用價(jià)值。

一、九年級(jí)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改工作的不斷深入，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法及理念均得到了不同程度的提升。越來越多的教師也逐漸認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課程中，不僅需要幫助學(xué)生鞏固以往的知識(shí)內(nèi)容，還需要在此過程中，適當(dāng)滲透智力、思維等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，真正做到“溫故而知新”。然而在實(shí)際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，受到諸多因素的影響，使得整個(gè)教育過程仍然存在許多有待解決的問題，難以達(dá)到預(yù)期的效果，具體問題如下：

（一）照本宣科，教學(xué)方法過于落后

復(fù)習(xí)雖然以教材為主，但是也需要通過科學(xué)合理的方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展與延伸。然后在實(shí)際的九年級(jí)英語課堂中，大多數(shù)教師只懂得一味地照本宣科，將教材中的內(nèi)容原原本本地重新敘述一遍，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)課后習(xí)題，將整個(gè)復(fù)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝R(shí)的回憶過程。這種落后的教學(xué)方法不僅無法提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平，還會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，使得英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率大打折扣。

（二）講解內(nèi)容過多，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

初三階段時(shí)間緊、任務(wù)重，一些教師為了能夠在此過程中及時(shí)完成自己的教學(xué)任務(wù)，過于注重自身的講解過程，完全忽視學(xué)生在課堂之中的學(xué)習(xí)地位，沒有充分考慮到他們的個(gè)體差異，利用同一難度的內(nèi)容訓(xùn)練各個(gè)層次的學(xué)生。這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致班級(jí)中兩極分化現(xiàn)象愈加嚴(yán)重，不僅會(huì)令學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系的進(jìn)一步惡化，不利于教育工作的順利開展。

（三）復(fù)習(xí)課程以練代講，教學(xué)理念陳舊

有些教師為了能夠快速提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，不顧實(shí)際，脫離課本，一味地通過各種訓(xùn)練進(jìn)行授課，意在幫助同學(xué)們?cè)诓粩嗑毩?xí)的過程中，掌握良好的學(xué)習(xí)方法與技巧。然而復(fù)習(xí)課程講究講練結(jié)合，單一的講解或訓(xùn)練不僅無法提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)在無形之中為他們?cè)鎏砭薮蟮膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，這種以練代講的錯(cuò)誤教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中失去對(duì)文章內(nèi)容的鉆研與思考過程，無法真正發(fā)揮復(fù)習(xí)課的價(jià)值。

（四）試卷講解過細(xì)，難以達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)

習(xí)題是學(xué)生日常訓(xùn)練的主要形式，既是鞏固日常復(fù)習(xí)內(nèi)容，也是為了中考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，一些教師為了確保試卷的講解效果，嚴(yán)格按照試卷內(nèi)容逐一講解。這種面面俱到的講解方式雖然能夠幫助同學(xué)們正確理解試卷的各部分內(nèi)容，但是會(huì)導(dǎo)致課堂變得異常沉悶，長此以往，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的消極心理，不利于同學(xué)們的全面發(fā)展。

二、問題式復(fù)習(xí)法在九年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）利用問題帶動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛

問題式教學(xué)法在于通過問題引入教學(xué)內(nèi)容，令同學(xué)們能夠帶著問題融入課堂之中，并在不斷學(xué)習(xí)與探索的過程中，摸索出具體的解決方案。其核心內(nèi)容便是問題的制定與選擇，如果教師提出的問題足夠新穎，便可以真正激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們更好更加積極主動(dòng)地參與到課堂之中，有助于活躍課堂氣氛，真正提升英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的探究與創(chuàng)新能力

問題式復(fù)習(xí)法最主要的特點(diǎn)便是問題的啟發(fā)性，具體啟發(fā)性的問題不僅可以幫助學(xué)生鞏固以往學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，還可以真正做到“溫故而知新”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，根據(jù)教師提出的問題，還可以在課堂之中幫助同學(xué)們更好地發(fā)散思維，有助于培養(yǎng)他們的探究與創(chuàng)新能力。

（三）拉近師生距離，構(gòu)建良好的溝通平臺(tái)

課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)便是師生之間相互交流的過程，而問題式復(fù)習(xí)法可以為教師與學(xué)生構(gòu)建良好的溝通平臺(tái)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)環(huán)境。師生在不斷探究的過程中，潛移默化地拉近二者之間的距離，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，真正提升九年級(jí)英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及效率。

三、問題式復(fù)習(xí)法在九年級(jí)英語課堂的應(yīng)用策略

（一）多個(gè)角度提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

九年級(jí)的英語教學(xué)多以而已為主，學(xué)生在此過程中勢(shì)必會(huì)遇見各種問題。而教師能否根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容，提出高質(zhì)量的問題，將嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量及效率。首先，教師需要充分掌握班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)他們個(gè)體差異進(jìn)行科學(xué)合理地分組。在課堂之中，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，分別從重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并交由各個(gè)小組進(jìn)行探究，如小組內(nèi)部討論、不同小組之間相互質(zhì)疑等。同時(shí)，教師可以通過多樣化的教學(xué)手法，為同學(xué)們構(gòu)建出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升教學(xué)質(zhì)量。就《We toured the city by bus and by taxi》這篇文章為例，首先教師需要帶領(lǐng)同學(xué)們大致瀏覽文章的內(nèi)容，形成初步印象，隨后提出相應(yīng)的問題：①we most like to travel by（ ）？②we least like to travel by（ ）？等等。通過這些問題，不僅可以令同學(xué)們帶著問題深入原文進(jìn)行探索，還可以引導(dǎo)他們回顧自己的日常生活，做出不同的答案。如此一來，能夠有效加深學(xué)生的記憶程度，并在此過程中培養(yǎng)他們的思維能力與表達(dá)能力，可謂是一舉兩得。

（二）深層次質(zhì)疑，擴(kuò)展復(fù)習(xí)深度

通過對(duì)近幾年中考試題的不斷調(diào)研后可以發(fā)現(xiàn)，試卷中的內(nèi)容大多源于教材又高于教材，因此在實(shí)際的教育工作中，一味地根據(jù)教材進(jìn)行授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初三階段的復(fù)習(xí)過程意在幫助同學(xué)們更加靈活地運(yùn)用以往的知識(shí)內(nèi)容，能夠根據(jù)問題展開更加全面的思考。為此教師有必要在課堂之中對(duì)復(fù)習(xí)深度進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展。同時(shí)，作為一名合格的英語教師，要敢于掙脫教材的束縛，在課堂之中提出更深層次的質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^程中，構(gòu)建出全新的知識(shí)體系，以此促進(jìn)他們的全面發(fā)展。以《We’d better get you to hospital》這篇文章為例，首先需要幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)catch up、agreement等單詞的具體含義。之后，便可以令同學(xué)們以小組的形式，共同討論以下狀況的解決方案：①Fall off the bike ②Cut the finger ③Hit his knees。針對(duì)這些問題，學(xué)生便可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考。不僅能夠有效加深對(duì)于文章的記憶程度，還可以有效強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)意識(shí)，真正提升九年級(jí)英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。九年級(jí)英語教學(xué)沒有固定的教學(xué)措施，復(fù)習(xí)方法也應(yīng)因人而異。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際狀況及同學(xué)們的學(xué)習(xí)特征，合理選擇問題式復(fù)習(xí)法等新穎的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛的同時(shí)，拉近師生距離，切實(shí)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。

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