鄭生清

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中班級管理方法已經(jīng)不再適應(yīng)于如今的班主任管理工作中。以德育人已經(jīng)成為現(xiàn)在班級管理的主要方法，并且在實(shí)踐過程中取得了良好的效果。為了營造班級積極向上的氛圍、拉近師生關(guān)系，本文將從高中班級管理中以德育人的重要性以及如何開展以德育人管理工作進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中班級管理;以德育人;藝術(shù)探析

引言：

以德育人強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將學(xué)生作為班級的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行班級管理，提高學(xué)生對班級的歸屬感與責(zé)任感。這不僅對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提升有所幫助，還對學(xué)生的身心健康、人格塑造等方面起到了十分有利的作用。因此，高中班主任應(yīng)堅(jiān)持以德育人，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、高中班級傳統(tǒng)管理方法的弊端

在傳統(tǒng)的模式中，教師大多使用規(guī)章制度等方式來約束學(xué)生，如果學(xué)生有所違抗，則會利用責(zé)罵、懲罰等方式讓學(xué)生重新遵守規(guī)則。這種管理雖然在一定程度上可以約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生成為遵守班規(guī)的“優(yōu)秀”學(xué)生，但是卻無形間使得師生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對教師會產(chǎn)生抵觸情緒，教師在管理過程中也會對較為叛逆的學(xué)生產(chǎn)生偏見。這不僅不利于和諧班級的構(gòu)建，還會對學(xué)生的成績以及綜合素質(zhì)造成不良的影響，使得他們在學(xué)習(xí)過程中只有壓抑、痛苦的感受，并沒有享受學(xué)習(xí)、享受生活。

二、高中班級管理中以德育人的重要性

（一）創(chuàng)造良好的班級環(huán)境，拉進(jìn)師生關(guān)系

高中學(xué)生正處于青春期，叛逆心理比較嚴(yán)重，因此如果教師一直用上位者的姿態(tài)打壓他們，他們便會以更加偏激的方式回應(yīng)。但是如果教師能夠?qū)⒁晃兜呢?zé)罵與懲罰替換成勸導(dǎo)與安慰，那么學(xué)生的抵觸心理便會很大程度地減少。尤其是在學(xué)習(xí)壓力較大的高中階段，班主任發(fā)揮著極其重要的作用。他們不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的老師，還是學(xué)生人生道路上的一盞明燈，指引他們走向正確的道路。

（二）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

以德育人不僅是對高中班主任進(jìn)行班管理工作時的要求，也是幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、提高綜合素質(zhì)、獲得全面發(fā)展的有力工具。并且這一時期高中學(xué)生心理十分矛盾，他們一方面需要努力學(xué)習(xí)，以在之后的高考中取得理想的成績，另一方面卻想要接觸社會，想要他人以對待成年人的方式對待自己、尊重自己。這就導(dǎo)致了學(xué)生的心理與實(shí)際生活相分離。班主任這時就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行道德教育，告訴他們?nèi)绾握_處理矛盾心理與不良情緒，才能讓他們在高考的道路上盡可能順利地走下去。

三、高中班級管理中以德育人的具體策略

（一）將學(xué)生置于班級的主體地位

在傳統(tǒng)的高中班級管理中，班主任往往掌握話語權(quán)，他們不僅需要制定班級班規(guī)，還需要全面了解學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動以及生活情況，才能保證班級管理工作的有效性。在這種管理模式下，班級干部也只能幫助教師傳遞通知、處理簡單事情。這不僅增加了班主任的工作量，使得班主任無暇顧及班級的其他事情，也使得學(xué)生過于依賴教師，獨(dú)立處理事情的能力較差。因此，班主任在運(yùn)用以德育人管理方法開展管理工作時，應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在班級中的主體地位。班主任只是班級中的引導(dǎo)者，學(xué)生才是構(gòu)成班集體的主要成員。學(xué)生能夠在班級中感受到被教師重視、尊重、關(guān)愛與信任，才能心無旁騖地學(xué)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)班級管理方案之前，應(yīng)充分了解學(xué)生的真實(shí)想法，讓學(xué)生擁有表達(dá)建議與意見的機(jī)會。例如班主任在制定班級規(guī)章制度時可以在班會中詢問學(xué)生的意見，并且采取投票等民主的方式，讓學(xué)生選擇最適合班級情況的班規(guī)。由學(xué)生親手制定的班規(guī)可以起到更好的約束作用，也可以讓學(xué)生切實(shí)地感受到自己是班級的一份子，需要參與到班級管理中。

（二）勞逸結(jié)合，掌握管理的尺度

高中是學(xué)生在人生道路中需要經(jīng)歷的一個重要階段，對于家長、教師以及學(xué)生來說也都是一次重大的挑戰(zhàn)。因此教師在進(jìn)行班級管理工作時，應(yīng)當(dāng)掌握好管理的尺度，才能夠讓學(xué)生在這一階段塑造出良好的人格，擁有高尚的道德品質(zhì)。近年來許多社會新聞都報(bào)道了高中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力與外界因素的影響過大，從而導(dǎo)致離家出走、自殺等不良后果。這一定程度上反映了當(dāng)前高中班級管理中的弊端。因此教師與家長應(yīng)進(jìn)行有效的溝通，共同制定管理方案，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，避免因壓力過大而出現(xiàn)抑郁心理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活都造成不利的影響。例如教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間去附近的地方走一走，看看多姿多彩的世界，放松一下緊張的心情。在這個過程中教師也可以向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)固然重要，但是掌握人生、體會人生也是一個人的必修課的思想，讓學(xué)生具有開闊的心胸，不被眼前的小事絆住腳步，自我管理也是德育中強(qiáng)調(diào)的部分。

（三）增加師生間的交流

在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者是生活中的問題時，他們會想要找人傾訴，但是由于家長與他們想法不一致或者是家庭關(guān)系不融洽等原因，學(xué)生可能不會將自己告訴家長，而同齡人之間的生活閱歷基本相同，并不能給他們有用的建議。因此，教師則成為了最好的選擇。如果教師能夠真誠地對待學(xué)生，獲取他們的信任，學(xué)生自然會將教師當(dāng)成自己的朋友與人生導(dǎo)師，與教師分享困惑與自己一些天馬行空的想法，以尋求答案或者是一些指引。教師也應(yīng)當(dāng)不辜負(fù)學(xué)生的這份信任，在平時為學(xué)生提供情感交流的平臺，讓學(xué)生有時間與空間去與教師進(jìn)行溝通交流。

有些學(xué)生可能會大膽地與教師像朋友一樣相處，但是部分學(xué)生會由于羞澀、害怕等原因不敢接近教師，除了日常的學(xué)習(xí)生活之外，他們與教師私下的交流少之甚少。為了及時了解這些學(xué)生的心理狀況，教師可以主動與他們溝通，耐心、細(xì)致地詢問是否有困難需要自己提供幫助，或者是有什么話想對自己說。在一開始時，這些學(xué)生可能還存在戒備心理，不愿分享，教師也不要放棄，而是應(yīng)表達(dá)出自己對他們的重視與關(guān)愛，讓他們感覺到教師并不是只負(fù)責(zé)教學(xué)，也可以教會他們?nèi)松览?。在這種班級氛圍下，學(xué)生也會充滿熱情地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)班級歸屬感，參與到班級中，將班級當(dāng)作是自己的第二個家。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

高中學(xué)生在高考之后便踏入了社會的大門，因此高中階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對他們來說也只是人生道路上的一次歷練。為了能夠讓學(xué)生更加從容地面對成年人的世界，教師可以在進(jìn)行德育班級管理工作時，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，幫助他們獲得全面發(fā)展。例如學(xué)校舉辦大型運(yùn)動會時，教師可以讓班級干部帶頭組織運(yùn)動會管理工作，每個學(xué)生都需要在這次活動中負(fù)責(zé)一定的事務(wù)。運(yùn)動員報(bào)名、會場布置、物品采買等工作全部都由學(xué)生完成。學(xué)生處理這些事情的過程便是接觸社會、培養(yǎng)自主能力的過程。與此同時，學(xué)生之間的交流與合作可以拉近彼此的關(guān)系，集體意識與班級榮譽(yù)感會更加強(qiáng)烈。因此，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生是否具有能力完成這些事情，只有放手，才能夠讓學(xué)生飛向更加廣闊的天空。

結(jié)束語：

綜上所述，在教師進(jìn)行高中班級管理工作時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理，站在學(xué)生的角度制定管理方案。這樣不僅可以提高管理工作的質(zhì)量與效率，還減少了教師與學(xué)生之間因觀念不和等因素導(dǎo)致的矛盾。在長期的德育熏陶下，學(xué)生自然會形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

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