徐果

摘 要：在當(dāng)今高中化學(xué)教師教課中依然堅(jiān)持傳統(tǒng)教育模式，沒能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，沒能增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，致使學(xué)生化學(xué)水平很難進(jìn)步。在現(xiàn)階段化學(xué)授課時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增加多種多樣高中化學(xué)教課思路?；瘜W(xué)教師應(yīng)依附現(xiàn)階段教育模式，深入探索教課改革。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

一、簡(jiǎn)述核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具有一種適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力與，然而學(xué)科核心素養(yǎng)是一種具備本學(xué)科特性的核心素養(yǎng)。當(dāng)下要在高中化學(xué)教課中滲透核心素養(yǎng)，目的是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的重要教課方式，高中生的綜合素養(yǎng)得到培育，促使學(xué)生能力全面發(fā)展。那意味著在新課改的背景下高中教師建立新型課堂時(shí)，更加注意加入核心素養(yǎng)教課概念，在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋五點(diǎn)，首先微觀探索和宏觀辨知的素質(zhì)能力，其次平衡想法與變化觀點(diǎn)，然后模型認(rèn)知和證據(jù)推測(cè)，之后是創(chuàng)新想法和實(shí)驗(yàn)探索，最后社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神。在高中化學(xué)教課中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的方法與變化思維能力，利用自身學(xué)習(xí)完整的化學(xué)知識(shí)來提升自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

二、重視實(shí)驗(yàn)研究

在具有豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的高中化學(xué)課程中。高中化學(xué)教育的重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)[2]。并且，教課實(shí)驗(yàn)?zāi)芘嘤龑W(xué)生好多能力，來幫學(xué)生發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在過往的化學(xué)教課中，一般教師在展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)教課前，會(huì)把實(shí)驗(yàn)的成果直接告訴學(xué)生，學(xué)生只是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教師用這種教課方式嚴(yán)重制約學(xué)生的推測(cè)能力和思考能力，學(xué)生只是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)，化學(xué)教課成效受到影響。展開培育學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教課時(shí)，教師要關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的細(xì)化，開導(dǎo)學(xué)生自主思考，并深入探所化學(xué)知識(shí)，不可把實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告知學(xué)生，而是讓其合作展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用自己的實(shí)踐發(fā)掘規(guī)律，把握化學(xué)知識(shí)。教師更加關(guān)注學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教課，不只可以使教課目標(biāo)高質(zhì)量的達(dá)到預(yù)期，也可以提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思想能力、推測(cè)能力、探所能力等，能力得到全方面發(fā)展。

在《化學(xué)能與熱能》的學(xué)習(xí)之中。化學(xué)能與熱能的互相轉(zhuǎn)化研究時(shí)，教師可以組織展開分組的實(shí)驗(yàn)，完成對(duì)化學(xué)知識(shí)深刻探索。①HCl與Al的反應(yīng)是放熱的。②Ba（OH）2晶體與NH4Cl晶體反應(yīng)是吸熱的。教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在試驗(yàn)過程中可以讓學(xué)生更加深刻理解與認(rèn)知化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率加強(qiáng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)教課內(nèi)容中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占有重要地位，教師應(yīng)注意在核心素養(yǎng)概念教育下，重新構(gòu)造高效化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂[3]。例如在“鹽類的水解”這部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教課中，教師利用變化概念和平衡想法的方面，開導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)造有關(guān)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，需用pH紙檢測(cè)不同溶液的pH值，如Na2CO3溶液、KNO3溶液、NH4Cl溶液、CH3COONa溶液、AlCl3溶液等等。在試驗(yàn)的過程中，學(xué)生可以完成自己對(duì)鹽溶液酸堿性的認(rèn)識(shí)。之后教師能開導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的酸堿性鹽類進(jìn)行分類，如強(qiáng)酸弱堿鹽類、強(qiáng)酸強(qiáng)堿鹽類、強(qiáng)堿弱酸鹽類等等。利用以上的實(shí)驗(yàn)方式，可理解鹽類水解順序，并且了解水的電離平衡原理，也了解物質(zhì)是一直運(yùn)動(dòng)與變化的，這種變化具有順序，可以在內(nèi)外因素的同時(shí)作用下完成化學(xué)平衡狀態(tài)，可保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)自己變化理念與平衡想法的核心素養(yǎng)。

三、實(shí)際運(yùn)用

所有真理源于實(shí)踐，鼓勵(lì)和開導(dǎo)學(xué)生全方面思考，高中化學(xué)教課也一樣的。用學(xué)生日常生活作為化學(xué)教課的背景，把學(xué)生的思維認(rèn)知與日常生活經(jīng)歷相結(jié)合，這讓化學(xué)知識(shí)真正地源于生活，也高于生活。讓學(xué)生更加容易理解在實(shí)踐教課中的化學(xué)知識(shí)，開展化學(xué)想法和掌控化學(xué)言語以及培育其核心的素養(yǎng)。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)Al元素以及其有關(guān)特征的過程時(shí)，應(yīng)該結(jié)合生活里Al產(chǎn)品的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)中Al元素的應(yīng)用，生活中Al的煉制等等方面的聯(lián)系，這些方面都有利于開發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。與此同時(shí)，新的課程不僅能促使合作學(xué)習(xí)，而且還可以鼓舞學(xué)生性格與單獨(dú)思考能力的培育。在學(xué)習(xí)方面有些費(fèi)力的學(xué)生，多數(shù)都是不愛思考與無正確思想方式的學(xué)生，這些學(xué)生的思想依靠性很嚴(yán)重。比較分析、總結(jié)推理、轉(zhuǎn)移運(yùn)用、模擬想象、邏輯推測(cè)等學(xué)科想法與學(xué)科思維方式的培育，不能靠學(xué)生本人的感知與摸索，需教師在教課過程之中在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)，需老師在歸納知識(shí)、拓開整合的時(shí)候去點(diǎn)醒學(xué)生，傳授學(xué)生正確思維方式，思維方向上的正確指導(dǎo)。

化學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活緊密相連，每一位學(xué)生都是社會(huì)中的一人，社會(huì)責(zé)任需要每位承擔(dān)。指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)看待世界與事物是化學(xué)教課的目的。在實(shí)際教課展開中，教師把化學(xué)知識(shí)和學(xué)生真實(shí)的生活內(nèi)容緊密聯(lián)系，讓學(xué)生可以感受到生活中處處存在化學(xué)。在教課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)看待世界與事物的思想，膽大心細(xì)的推測(cè)與科學(xué)有效的推論，利用客觀存在的知識(shí)除去傳統(tǒng)的封建思想，自己擔(dān)當(dāng)社會(huì)的責(zé)任，加快社會(huì)穩(wěn)定的發(fā)展。在化學(xué)教課過程之中，教師應(yīng)該有效應(yīng)用學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與科學(xué)的精神，人生觀與價(jià)值觀正確的樹立在每一位學(xué)生中。

四、結(jié)束語

現(xiàn)當(dāng)今高中化學(xué)教師教課中依然堅(jiān)持傳統(tǒng)教育模式化學(xué)教課過程中，沒能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，沒能增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，致使學(xué)生化學(xué)水平很難進(jìn)步。在高中化學(xué)教課實(shí)踐之中，我們應(yīng)該結(jié)合不一樣的教課內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的教課環(huán)境，更加關(guān)注探究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小組討論，與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，真正完成培育學(xué)生的素養(yǎng)。只有真正了解核心素養(yǎng)的內(nèi)在意義，調(diào)整高中化學(xué)教課方略，才可以全方位提升學(xué)生的核心學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培育人才和課堂高效的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李榮利.論核心素養(yǎng)在高中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教課刊），2019，16（03）：86.

[2]李萬勤.提升高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)策略的研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（08）：131.