吳海銀

摘 要：如今高中歷史課程的教學(xué)要求越來越高，而為了保證高中歷史教學(xué)的高水平、高質(zhì)量，歷史史料教學(xué)逐漸在高中歷史教學(xué)中流行了起來。從傳統(tǒng)意義上將所謂的史料教學(xué)就是將歷史史料應(yīng)用于實際歷史教學(xué)之中，目的是利用歷史史料生動、真實的特性提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究興趣，讓學(xué)生針對史料進(jìn)行分析、歸納以此來達(dá)到提升學(xué)生歷史能力的目的。因此本文將針對史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的分析，希望獲得一些有價值的成果。

關(guān)鍵詞：歷史史料;高中歷史;教學(xué)研究;教學(xué)探究

在高中歷史教學(xué)中，歷史史料以文字史料為主，而過多的文字史料使得歷史教學(xué)的趣味性大大降低，這也是歷史史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的主要難點所在。所以針對這一情況，如何針對歷史史料進(jìn)行合理地加工、處理，將歷史史料發(fā)展成適合學(xué)生的全新材料，或者利用歷史史料對歷史進(jìn)行再現(xiàn)和演繹，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是歷史史料在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的真正意義。

一、有針對性地選擇歷史史料

歷史史料非常豐富、多樣，這就要求教師有選擇地用一些具有針對性的史料來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對課堂的知識進(jìn)行梳理以及拓展。這就要求教師在課堂教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臍v史史料，并且將歷史史料與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，突出歷史教材中的重點與難點。歷史史料可以將學(xué)生從傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中解放出來，讓學(xué)生“看見”、“聽見”真實的歷史，盡量還原歷史的本來面貌，從而豐富學(xué)生的歷史觀，并且達(dá)到提高學(xué)生歷史水平，增強學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。以教學(xué)《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課為例，其中針對中國民族資本主義“短暫的春天”進(jìn)行了十分詳盡地闡述，但是這種模式化、公式化的教學(xué)方式很難調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更加無法促進(jìn)學(xué)生對于歷史知識的探究與分析能力。所以教師可以充分利用教材中“眾多高校的學(xué)生抵制、焚燒日貨”這一圖片形式的歷史史料展開教學(xué)，利用圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟圖片中傳達(dá)出來的情景和感情更加直接、真切，接著再讓學(xué)生聯(lián)系教材中對張謇創(chuàng)辦實業(yè)過程的展現(xiàn)，以小組討論的形式共同探究這一思考問題：張謇創(chuàng)辦的實業(yè)為什么在一戰(zhàn)期間能夠迅速發(fā)展，但是在20年代中期卻迅速衰落呢？接著學(xué)生便會主動圍繞教材中給出的材料進(jìn)行探討、研究，同時得到這個問題的答案。在這個過程中，歷史史料只是作為一個“敲門磚”，真正探究與討論的過程都是學(xué)生自主完成的，這才是歷史史料在高中歷史教學(xué)中的正確應(yīng)用方法。

二、將鄉(xiāng)土史料與歷史教學(xué)有機結(jié)合

在中華大地上的任何一篇區(qū)域都有著十分悠久的歷史，然而很多教師在結(jié)合歷史史料的教學(xué)中卻舍本逐末，放棄了最方便、直接的鄉(xiāng)土歷史史料。所以把本地區(qū)的歷史文化資源結(jié)合到歷史教學(xué)中，與教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“無縫銜接”，不僅可以增強歷史教學(xué)的“趣味性”，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)榮譽感以及鄉(xiāng)土自豪感，同時讓學(xué)生產(chǎn)生一種“歷史就發(fā)生在身邊”的歷史使命感。以教學(xué)《分析解放戰(zhàn)爭勝利的原因》一課為例，解放戰(zhàn)爭的勝利離不開人民群眾的支持，這里人民群眾的具體貢獻(xiàn)在教材涉及的比較少，這時教師就可以發(fā)動學(xué)生收集并整理解放戰(zhàn)爭時期的歷史史料。比如號召學(xué)生向家里的長輩詢問、打聽在解放戰(zhàn)爭時期，人民群眾與人民解放軍之間的深厚情誼，找尋對當(dāng)年這段歷史還有著十分清晰印象的老人，邀請老人作客課堂，親自講述解放戰(zhàn)爭的歷史，講述歷史見證人所見、所經(jīng)歷的真正歷史。同時學(xué)生也可以翻閱地方縣市的歷史記錄，發(fā)掘出當(dāng)年解放戰(zhàn)爭在本地區(qū)的戰(zhàn)斗經(jīng)過，親自整理本地區(qū)解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)斗過程。通過對鄉(xiāng)土史料的整理、發(fā)掘，不僅僅調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還使學(xué)生加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生真正體會到歷史的沉重與滄桑，提高學(xué)生的歷史實踐能力。

三、將歷史史料作為課堂教學(xué)的補充與延伸

歷史史料在課堂教學(xué)中的主要作用之一在于對課本上沒有涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a充與延伸，同時著重培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件以及歷史看法進(jìn)行深度剖析的能力。不過這就要求教師在歷史史料教學(xué)過程中時刻保持著清醒的頭腦，有選擇地整理有學(xué)習(xí)價值的史料，思考如何利用史料來發(fā)掘教學(xué)空間，同時使用歷史史料充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生認(rèn)識并掌握知識的客觀規(guī)律，利用歷史史料來開展豐富的歷史課外活動。比如在教學(xué)《新文化運動》一課時，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中大多是讓學(xué)生圍繞新文化運動中的各種口號與倡導(dǎo)的思想展開學(xué)習(xí)，不過受限于教材中的篇幅限制，大多數(shù)情況下只能圍繞著一個或者幾個簡單的小點來展開學(xué)習(xí)，事實上新文化運動中倡導(dǎo)的“新文化”與“新文學(xué)”有很多，頗有當(dāng)年“百家爭鳴”的模樣。所以教師可以摘選出當(dāng)年一些先進(jìn)的知識分子提出的倡導(dǎo)以及口號，選用真實、有效的歷史史實讓學(xué)生展開合理的探討，充分探究這些口號與思想的“正確性”以及“合理性”。通過開展這類自由探討活動，不僅激發(fā)了學(xué)生獨立思考的意識，同時又能夠讓學(xué)生意識到歷史的多面性以及局限性，讓學(xué)生帶著批判的眼光審視歷史、研究歷史，這樣才能獲得真正的歷史思考。

結(jié)語：在歷史教學(xué)中運用歷史史料，既是當(dāng)下歷史教學(xué)的趨勢，同時也符合歷史教學(xué)的客觀規(guī)律，所以教師應(yīng)當(dāng)選擇針對性的歷史史料，充分發(fā)揮出歷史史料的價值，讓歷史史料推動學(xué)生歷史思想以及歷史觀、歷史辯證思維的進(jìn)步，這才是歷史史料在高中歷史教學(xué)中正確而合理的應(yīng)用方式，也是當(dāng)下歷史教學(xué)發(fā)展的主要方向。

參考文獻(xiàn)

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