尹麗麗

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)肩負(fù)著學(xué)生英語(yǔ)啟蒙和為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要作用。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也面臨著種種困難，比如教學(xué)對(duì)象年齡較小、且分辨能力較低等。那么，小學(xué)英語(yǔ)教師如何能夠在重重困難之中開辟一條既能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又能夠維持英語(yǔ)課堂良好運(yùn)行的教學(xué)方式呢？本文主要通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略開展研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情景教學(xué)法;研究

引言：

隨著我國(guó)教育改革的逐漸推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教育也受到了家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，越來(lái)越多的年輕家長(zhǎng)選擇將孩子送到雙語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教育則受到了很大的沖擊，主要原因在于傳統(tǒng)觀念對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)僅限于教材本身的“啞巴式”英語(yǔ)教學(xué)。此時(shí)，就需要小學(xué)英語(yǔ)教師尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑與策略，來(lái)保證小學(xué)英語(yǔ)課程的順利開展。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到家長(zhǎng)們的關(guān)注。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大多數(shù)都是從小學(xué)三年級(jí)才開始納入教學(xué)計(jì)劃中，而且大多數(shù)學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度不是很高。主要有以下幾個(gè)原因：一是小學(xué)英語(yǔ)教師任務(wù)繁重。由于小學(xué)英語(yǔ)師資力量缺乏，小學(xué)英語(yǔ)教師往往需要多班制教學(xué)的現(xiàn)象尤為普遍。而且，對(duì)于不同的班級(jí)和不同層次的學(xué)生，需要老師大量的備課和批改大量的作業(yè)，使得小學(xué)英語(yǔ)教師疲憊不堪，往往沒有太多的時(shí)間去創(chuàng)新教學(xué)模式和精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)落實(shí)教學(xué)任務(wù);二是目前專業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)老師較少，有很多在小學(xué)任教的英語(yǔ)老師都是非專業(yè)的英語(yǔ)教師，有的是通過(guò)其他教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)行而來(lái)的，他們不能夠及時(shí)、全面的掌握和了解現(xiàn)階段小學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)和接受能力，使得小學(xué)英語(yǔ)課程難以很好的推進(jìn);三是教學(xué)設(shè)施的短缺，由于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要很多與教材配套的音頻和視頻，例如創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)音室、電腦室以及教材配套的磁帶錄音機(jī)等;四是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境……這些都是影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最本質(zhì)原因。

從學(xué)生和家長(zhǎng)層面看，影響現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原因主要有：①部分家庭注重對(duì)孩子雙語(yǔ)的教學(xué)，甚至從幼兒園開始就已經(jīng)接觸英語(yǔ)教學(xué)，這些孩子在平時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上接受能力快、表現(xiàn)活躍，讓教師無(wú)法真正的掌握其他學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;②有的家長(zhǎng)給孩子在校外報(bào)的又課外輔導(dǎo)班，而大多數(shù)課外輔導(dǎo)班的教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)的內(nèi)容相似，這就使得這部分學(xué)生失去了對(duì)課堂教學(xué)的興趣;③針對(duì)有些家庭條件一般、在沒有開設(shè)英語(yǔ)課程之前完全沒有接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂上容易有不自信、不敢開口講英語(yǔ)的表現(xiàn)，這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)也產(chǎn)生了一定程度的影響。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）激發(fā)興趣，活躍課堂氛圍

情景教學(xué)法，顧名思義就是教師通過(guò)有目的地引入或主動(dòng)創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以想象生動(dòng)的具體教學(xué)場(chǎng)景為基礎(chǔ)，來(lái)引起學(xué)生一定的課堂教學(xué)興趣體驗(yàn)，在有效幫助教師引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更好的培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣，最大程度地充分發(fā)揮學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力，從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，情景的設(shè)置并不一定使生活中的真實(shí)場(chǎng)景，而是教師可以通過(guò)設(shè)置虛擬場(chǎng)景等方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而到達(dá)激發(fā)他們創(chuàng)造力的目的。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)教材《Unit 1 My school A Lets talk》為例，在本節(jié)課的教學(xué)中教師通過(guò)教學(xué)達(dá)到的情感目標(biāo)為：了解學(xué)習(xí)教室、場(chǎng)館的名稱及位置，感受學(xué)校的漂亮與溫馨，從而激發(fā)對(duì)學(xué)校的熱愛。本節(jié)課教師可以通過(guò)讓學(xué)校觀察情景圖的方式來(lái)完成本節(jié)課的教學(xué)。例如，教師想要教學(xué)Wheres the teachers office？ Its on the second floor.教師可以用課件呈現(xiàn)情景圖，播放本部分的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生采用試聽的方式尋找問(wèn)題答案：Where is Mike going？ 教學(xué)詞句 teachers office，Wheres the teachers office？ Its on the second floor. 首先學(xué)生先猜測(cè)teachers office的詞義，然后教師呈現(xiàn)辦公室的圖片，可以讓學(xué)生更加直觀地了解所學(xué)單詞的運(yùn)用場(chǎng)景。之后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)畫里男老師的手勢(shì)，理解second floor的詞義。在本節(jié)課中教師在新知識(shí)呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，秉承著思維與語(yǔ)言并重的概念，引導(dǎo)學(xué)生在看圖、思考猜測(cè)，試聽驗(yàn)證并學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。使學(xué)生能在活躍的思維活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，更重要的使收獲了良好的思考習(xí)慣。

（二）多元教學(xué)，提高參與度

隨著信息快速的發(fā)展，愈來(lái)愈多的社交軟件出現(xiàn)在了人們的生活當(dāng)中，也為教師與學(xué)生和家長(zhǎng)之間溝通提供了很多的便利條件。除了平時(shí)的課堂教學(xué)以外，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)群聊的方式來(lái)分享英文動(dòng)畫片、英語(yǔ)短句等，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與到平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，可以通過(guò)每日打卡和英語(yǔ)晨讀等方式，提高學(xué)生和家長(zhǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的參與度。此外，老師還可以舉辦一些課外的小活動(dòng)，例如英語(yǔ)動(dòng)畫片的情景再現(xiàn)、英語(yǔ)短劇、英語(yǔ)歌曲比賽等形式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)中去，錄成小視頻上傳到群聊中，供大家投票評(píng)比。同時(shí)，優(yōu)秀孩子的家長(zhǎng)也可以通過(guò)群聊分享自己孩子在家中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的小妙招，小方法供其他學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生也可以在群里給老師分享自己認(rèn)為比較有意義的英語(yǔ)小故事等等，這樣不僅能夠讓教師充分了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，也可以通過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生的反饋彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，最重要是給家長(zhǎng)和孩子提供了可以交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生記憶

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教材中，很多教材情景的設(shè)置都是從生活中的點(diǎn)滴選取的，這就要求教師在平常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要積極地引導(dǎo)孩子們回歸生活、感受生活，讓學(xué)生們從看得見、摸得著的點(diǎn)滴處入手，使學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)教材《Unit 2 What time is it？》為例，教師可以在講授這節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)鬧鐘帶到課堂上。在課堂上，教師可以和學(xué)生一起做“聽句子、撥時(shí)針”的游戲。通過(guò)播放短語(yǔ)：Its time for breakfast./Its time for English class. 教師和學(xué)生一起比賽，根據(jù)實(shí)際聽到的短語(yǔ)，將時(shí)針撥到合理的位置上。此時(shí)需要注意的是，教師在做“撥時(shí)針”的游戲時(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)出指令：School is over. 如果學(xué)生不利己這句話的含義，可以聯(lián)系Class is over.來(lái)進(jìn)行講解。待學(xué)生們把指針撥到5點(diǎn)或其他實(shí)際放學(xué)時(shí)間后，教師可以提問(wèn)：School is over. What do you do？ 學(xué)生來(lái)回答：Go home. 教師說(shuō)：But Xiao Ming dont go home.Whats he doing？ Lets watch TV. 由此來(lái)導(dǎo)入新課。在同學(xué)們看音頻的過(guò)程中，教師在提問(wèn)學(xué)生與學(xué)生的回答過(guò)程中，借助動(dòng)畫幫助學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿跟讀音頻中的語(yǔ)句，分組進(jìn)行角色的扮演。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，利用鐘表情景再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生們通過(guò)與教師一起做游戲的教學(xué)模式，讓他們明白每個(gè)時(shí)間段該做的事情用英語(yǔ)是怎么表達(dá)的，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入到他們的生活中。同時(shí)，教師在課堂上可以和學(xué)生們一起制作短語(yǔ)小卡片，讓他們回到家中貼在鐘表的旁邊，每當(dāng)鐘表指到哪個(gè)卡片時(shí)，由家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生大聲讀出小卡片上的內(nèi)容，下節(jié)課進(jìn)行搶答測(cè)試，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)可以給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。情景教學(xué)法的良好運(yùn)用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還能豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)充分融入到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)課堂與家庭相結(jié)合的方式，讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用環(huán)境，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

情景教學(xué)法給了學(xué)生充分思考和想象的空間，它在聯(lián)系課本知識(shí)的同時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的情感表達(dá)和思維發(fā)散。小學(xué)英語(yǔ)教師可以充分將情景教學(xué)法與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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