李志珍

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的重要性是不可忽視的，是學(xué)生的啟蒙課程，也是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。在社會(huì)快速發(fā)展，時(shí)代不斷進(jìn)步的背景下，一些傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文教育方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上已經(jīng)無(wú)法更好的教育小學(xué)生，為使小學(xué)生的語(yǔ)文能力提高，就必須改革創(chuàng)新的教學(xué)模式，留下一些優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合創(chuàng)新的模式。新課標(biāo)的要求，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要重視小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，為此，就要改革一些教學(xué)方法。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考各類文獻(xiàn)，分析小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)以對(duì)話為主的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：探究;對(duì)話為主;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是重視各方面能力的培養(yǎng)，還需構(gòu)建師生平等的教學(xué)模式。實(shí)行對(duì)話的教學(xué)模式能很好達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的一種新模式，在語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話中，不僅僅為“師生對(duì)話”，還有著“生生對(duì)話”，“生文對(duì)話”等等，要正確理解關(guān)于對(duì)話模式的語(yǔ)文教學(xué)，制定正確的教學(xué)方案，才能真正意義的實(shí)現(xiàn)對(duì)話模式下的語(yǔ)文教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以對(duì)話為主的模式的重要意義

在我國(guó)快速發(fā)展下，社會(huì)對(duì)人才的各方面要求越來(lái)越高，尤其在面試時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力要求極高，這樣一來(lái)，語(yǔ)文老師有將面臨新的且艱難的教學(xué)挑戰(zhàn)。以對(duì)話為主的語(yǔ)文教學(xué)模式，可以開(kāi)發(fā)小學(xué)生語(yǔ)言思維能力，鍛煉小學(xué)生的口才，使小學(xué)生從小開(kāi)始養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)話的習(xí)慣。老師與學(xué)生的對(duì)話，有利于師生之間思想的交替，讓語(yǔ)文老師在對(duì)話中了解學(xué)生們的一些情況，讓老師能夠更好的改善教學(xué)計(jì)劃，其次是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法。再者是生文之間的對(duì)話，能讓小學(xué)生更好的理解語(yǔ)文課本的內(nèi)容和深刻的含義。以對(duì)話為主的語(yǔ)文教學(xué)模式有著深遠(yuǎn)的意義，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有著很大的幫助，為使小學(xué)生未來(lái)發(fā)展成為全面性人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以教學(xué)為主的語(yǔ)文教學(xué)模式案例分析

語(yǔ)言作為人與人之間的主要媒介，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。

例如：“人民教育出版社”版本的語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《觀潮》，語(yǔ)文老師可以運(yùn)用對(duì)話的形式來(lái)進(jìn)行課文的教學(xué)，先讓學(xué)生們進(jìn)行默讀一遍，熟悉課文，然后在閱讀課文時(shí)，以學(xué)生的身份參與到學(xué)生中去，語(yǔ)文老師讀一句，學(xué)生們讀下一句，形成老師與學(xué)生共同閱讀課文的氛圍，是一種新式的對(duì)話模式，不但可以增進(jìn)師生之間的感情，還能提升小學(xué)生們的注意力。之后，再運(yùn)用對(duì)話的模式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們想象錢塘江的一些畫面，然后再去感受和腦補(bǔ)錢塘江潮的特點(diǎn)，老師可以用語(yǔ)言去詢問(wèn)學(xué)生：“你們能想象錢塘江潮的聲音嗎？”隨后讓學(xué)生舉手示例，為了正確的教學(xué)這一點(diǎn)，語(yǔ)文老師可以借助多媒體播放錢塘江潮的視頻，通過(guò)人機(jī)對(duì)話的方式，讓小學(xué)生切切實(shí)實(shí)的了解。

生生對(duì)話也是語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的一部分，生生之間的對(duì)話，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率更高。例如：利用小組合作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們課堂對(duì)話的激情，活躍語(yǔ)文課堂的氣氛。合作小組學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂中，以學(xué)生為主要，時(shí)間分配給學(xué)生們自由對(duì)話學(xué)習(xí)，老師從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ト绾芜M(jìn)行對(duì)話，語(yǔ)文老師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)前，在黑板上提出問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生們的對(duì)話理解方向?！叭嗣窠逃霭嫔纭卑姹镜恼Z(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《繁星》語(yǔ)文老師提出問(wèn)題，繁星在你們心里是什么樣的??？你們能感受到繁星的畫面嗎？等等問(wèn)題，去指引學(xué)生們討論的方向。小組合作對(duì)話讓小學(xué)生們能夠更全面的詮釋和理解文章，感受其他同學(xué)的閱讀體會(huì)，結(jié)合自己的閱讀收獲，從而得到更多的知識(shí)。對(duì)話結(jié)束后，老師與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，每個(gè)小組派出代表，回答老師提出的問(wèn)題，之后老師對(duì)答案進(jìn)行分析，給學(xué)生們解惑。最后老師總結(jié)各小組的答案，再做教學(xué)。

學(xué)生與課本的對(duì)話是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在，在課堂的開(kāi)始前，就需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，也就是與課本的對(duì)話。例如：“人民教育出版社”版本的語(yǔ)文統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》，當(dāng)學(xué)生看到這個(gè)題目，就會(huì)對(duì)課文提出問(wèn)題，為什么蝙蝠和雷達(dá)有關(guān)系呢？然后就與課文對(duì)話，找出自己想要的答案。有了課前學(xué)生與課本的對(duì)話，不僅讓語(yǔ)文老師的教學(xué)更為輕松，也使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高。在復(fù)習(xí)工作中，語(yǔ)文老師給出的課后作業(yè)，可以說(shuō)是加強(qiáng)學(xué)生與課本的對(duì)話，讓學(xué)生與該課文的關(guān)系更親密，達(dá)到一種能夠熟知課本“性格”的程度。

三、以對(duì)話為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式反思

對(duì)話模式教學(xué)的開(kāi)展，突破了原教學(xué)上以老師為主體講授課的限制，提高了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了師生、生生、生文的交流，緩解了語(yǔ)文課堂枯燥的問(wèn)題，形成了一種接近談話式的教學(xué)模式。小學(xué)生能更好的接受語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文老師對(duì)小學(xué)生接受知識(shí)的情況了解更為清晰，使以后的教學(xué)能夠更上一個(gè)臺(tái)階。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)話模式的教學(xué)提高了小學(xué)生們的語(yǔ)言能力、閱讀能力以及交流能力，培養(yǎng)和促進(jìn)了小學(xué)生全方位發(fā)展。對(duì)話模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展不是一朝一夕能夠完成地，需要廣大師生共同努力和落實(shí)。語(yǔ)文老師不要對(duì)對(duì)話模式教學(xué)形式化，要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行貫徹落實(shí)，分析每次對(duì)話中出現(xiàn)的情況，找出不足地地方，加以改進(jìn)，讓小學(xué)的孩子們能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)習(xí)環(huán)境更加優(yōu)良，讓小學(xué)生們得到長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展，成為祖國(guó)未來(lái)的花朵。

參考文獻(xiàn)：

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