摘要：總書記多次在多個(gè)場合談到新時(shí)代中國青年的培養(yǎng)問題。也給我們的青年教育培養(yǎng)工作提供了基礎(chǔ)依據(jù)。本文在總書記青年觀理念的指引下，從工學(xué)交替的學(xué)生所面臨的實(shí)際問題出發(fā)，構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生和社會多個(gè)個(gè)方面合力的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：青年觀;工學(xué)交替;人才培養(yǎng)

黨的十八大以來，總書記多次在多個(gè)場合談到新時(shí)代中國青年的培養(yǎng)問題?？倳浀恼撌鰹槲覀兘獯鹆恕盀檎l培養(yǎng)青年”“培養(yǎng)什么樣的青年”和“如何培養(yǎng)青年”這一系列根本問題，也給我們的青年教育培養(yǎng)工作提供了基礎(chǔ)依據(jù)。

相對于專業(yè)理論知識來說，如今企業(yè)更加看重的是招聘到的學(xué)生的綜合素質(zhì)即未來的發(fā)展?jié)撃埽约皩?shí)踐應(yīng)用技能。工學(xué)交替模式正是很多職業(yè)教育工作者在職業(yè)教育的改革中探尋出一種全新的、有效的教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展和企業(yè)的需要。“2+1”階段性人才培養(yǎng)機(jī)制，是涉及企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三個(gè)方面的，是一種主要以學(xué)生為中心的新型的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。講學(xué)生三年的在校學(xué)習(xí)生涯轉(zhuǎn)變?yōu)椋簝赡甑幕纠碚撝R和技能的掌握及第三年的在企業(yè)實(shí)踐鍛煉，以企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)的方式，讓學(xué)生在工作的流程和環(huán)境中逐漸適應(yīng)專業(yè)，提升技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)性技能，打造高素質(zhì)技能型人才。

一、“2+1”階段性人才培養(yǎng)機(jī)制在實(shí)施過程中存在的主要問題

（一）缺乏必要的認(rèn)知

首先是學(xué)生本身對“2+1”階段性人才培養(yǎng)機(jī)制的缺乏必要的認(rèn)識。認(rèn)識不到自己是可以通過實(shí)習(xí)的這個(gè)環(huán)節(jié)或平臺更好的鍛煉自己、提升自己。高層次的專業(yè)技能的培養(yǎng)和掌握，職業(yè)認(rèn)同感的取得，良好的人際關(guān)系的處理，新的工作環(huán)境的適應(yīng)等等都是在工作的過程中形成的。對于每一個(gè)步入社會的年輕人來說，從事任何工作，基層都是最好的起點(diǎn)。然而在很多同學(xué)中普遍存在著，首先考慮薪酬福利和優(yōu)越的工作條件方面，甚至有些同學(xué)通過實(shí)習(xí)之后，反而對原有的專業(yè)產(chǎn)生了厭煩的心理，甚至認(rèn)為自己選錯(cuò)了專業(yè)。

（二）缺乏實(shí)習(xí)保障機(jī)制

實(shí)習(xí)階段本就是涉及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)方面的。因此，在實(shí)習(xí)開展和執(zhí)行的具體過程中更加離不開三方面的通力配合，對于企業(yè)來說，盈利是一切工作的前提，業(yè)務(wù)是一切工作的基礎(chǔ)。因此多數(shù)現(xiàn)實(shí)的情況是，企業(yè)的執(zhí)行部門對于初入職的實(shí)習(xí)生缺乏包容心理，對尚不能完全上手兒的學(xué)生工作上要求與普通的在職員工一致。實(shí)際上，實(shí)習(xí)的本質(zhì)是職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)職業(yè)道德的提升，企業(yè)缺乏對實(shí)習(xí)學(xué)生的有計(jì)劃有組織的專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

二、青年觀指導(dǎo)下的高職2+1階段性復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

（一）學(xué)?！嵘龑W(xué)生素質(zhì)的推動者

高校在開展大學(xué)生教育管理工作中，需對學(xué)生群體進(jìn)行分類，通過良好的校園氛圍潛移默化的影響學(xué)生。具體如以下幾個(gè)方面：

1.自我提升中的有效引導(dǎo)

1.1 自我認(rèn)知——全面客觀

雖然我們每個(gè)人每天都要與自己在一起，但是有時(shí)候我們最不了解的人就是自己。通過一些專業(yè)方式讓學(xué)生全面客觀的了解到個(gè)人的興趣愛好、優(yōu)勢劣勢等等才能更好的為自己設(shè)定下一步的目標(biāo)和任務(wù)。

1.2 自我規(guī)劃——科學(xué)合理

科學(xué)合理的人生規(guī)劃可以有效的幫助大學(xué)生確定努力的目標(biāo)找到未來的發(fā)展方向，不至于讓三年的美好時(shí)光從指尖匆匆劃過。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等都是很好的實(shí)踐方式，這其中也需要班主任、輔導(dǎo)員等指導(dǎo)老師給與學(xué)生大力的支持。

1.3 自我協(xié)調(diào)——及時(shí)到位

2016年1月總書記在省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆五中全會精神專題研討班開班儀式上發(fā)表的重要話中指出：協(xié)調(diào)及時(shí)發(fā)展手段又是發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)還是評價(jià)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，是發(fā)展兩點(diǎn)論和重點(diǎn)論的統(tǒng)一，是發(fā)展平衡和不平衡的統(tǒng)一，是發(fā)展短板和潛力的統(tǒng)一。高?？梢酝ㄟ^大學(xué)生心理健康普查、心理健康知識講座和競賽、心理健康系列活動等引導(dǎo)學(xué)生正確處理成長過程中的困惑，通過工學(xué)交替中的“工”的階段參與社會實(shí)踐活動，增加了解社會適應(yīng)社會的能力。

1.4 自我激勵(lì)——切實(shí)有效

自我激勵(lì)是指個(gè)體具有不需要外界獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為激勵(lì)手段，能為設(shè)定的目標(biāo)自我努力工作的一種心理特征。高校可以通過開展各類知識競賽、體能競賽、才藝競賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與從而激發(fā)競爭意識以求達(dá)到自我激勵(lì)的效果。

2. 素質(zhì)提升管理中的分類管理

2020年的五四青年節(jié)前夕，總書記向全國各族青年致以節(jié)日的祝賀和誠摯的問候，并寄語新時(shí)代青年要繼承和發(fā)揚(yáng)五四精神，堅(jiān)定理想信念，站穩(wěn)人民立場，練就過硬本領(lǐng)，投身強(qiáng)國偉業(yè)。

2.1 層級管理

工學(xué)交替中，“學(xué)”的階段在學(xué)校，學(xué)生自我管理能力以輔導(dǎo)員老師培養(yǎng)為主，“工”的階段在企業(yè)，學(xué)生的能力培養(yǎng)環(huán)境發(fā)生顯著變化，心理狀態(tài)也會有很大波動，而此時(shí)的學(xué)生管理主要以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為主，因此教師的責(zé)任心和專業(yè)知識水平就顯得十分重要了。

2.2 關(guān)注心理異常

對于心理異常的學(xué)生應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予心理輔導(dǎo)。這類學(xué)生群體的管理教育可以借助學(xué)院的心理咨詢部門開展相關(guān)的工作，畢竟很多學(xué)生管理者都不一定是具備全面的心理學(xué)專業(yè)知識。

3. 校園整體氛圍

2019年4月30日，總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上的重要講話中，對青年們的寄語句句飽含著深情。這同時(shí)也對我們?nèi)绾巫龊们嗄旯ぷ魈岢隽诵碌囊蟆Ｒ笪覀円鲃幼呓嗄?，傾聽青年，做青年朋友的知心人;要真情關(guān)心青年，關(guān)愛青年，做青年工作的熱心人;要悉心教育青年，引導(dǎo)青年，做青年群眾的引路人。

3.1 大學(xué)生素質(zhì)提升研究中心

大學(xué)生素質(zhì)提升研究中心既有專門的老師負(fù)責(zé)研究大學(xué)生自我管理方法，培訓(xùn)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生開展活動，又有黨、團(tuán)、學(xué)生會等各級組織讓學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)、生活和其他社會事務(wù)，從而充分的鍛煉自己。

3.2 校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。學(xué)風(fēng)建設(shè)是校風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是保證提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

（二）個(gè)人及其家庭——提升學(xué)生素質(zhì)的踐行者

1.個(gè)人主觀因素方面

主觀因素方面就是指大學(xué)生作為素質(zhì)提升的主體，要能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極行動起來提升自己的自我管理能力。通過科學(xué)的自我規(guī)劃才能使自我管理的行為更加有目的有組織有效率。在自我提升的進(jìn)程中自我協(xié)調(diào)是重要環(huán)節(jié)，自我激勵(lì)是動力，自我控制是保障。

2.學(xué)生家長的榜樣作用

家長應(yīng)樹立正確的教育觀念，所謂言傳身教，家長的一言一行都會潛移默化的影響到子女的行為方式，因此家長應(yīng)當(dāng)在平常的生活中為子女樹立好的榜樣，去培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣。高校嘗試建立家校共建的共贏模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會奪取新時(shí)代中國特色社會主義偉大勝利———在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-04/30/c_1124440193.htm，2019-4-30.

習(xí)近平.在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上的講話[EB/OL].

[3]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會上的講話[N].人民日報(bào)，2018-5-3.

[4]習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017.

作者簡介：

王浩（1982—），男，漢族，河南鄭州人，學(xué)歷：本科，職稱：講師，從事管理學(xué)、會計(jì)學(xué)、大學(xué)生就業(yè)問題研究。

基金項(xiàng)目：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目：《習(xí)近平青年觀”視域下的高職2+1階段性復(fù)合型人才培養(yǎng)機(jī)制研究》，課題編號：2019-HZR-11，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王浩。

河南省教育社科規(guī)劃2020年度一般課題，《意識形態(tài)視域下全球疫情防控行為與大學(xué)生文化自信培育融合研究》，課題編號：2020YB0511，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：王歡