賈碧霞

摘 要：在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的今天，各個學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生文化知識技能提高的同時，對于教學(xué)理念和教學(xué)方法也在不斷地創(chuàng)新和實(shí)踐。先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，可以讓學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)的技巧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平，對于教學(xué)質(zhì)量和效率也會達(dá)到事半功倍的效果?！耙哉f促寫”作為一種新型的教學(xué)理念，對中學(xué)生英語寫作能力的提高有著非常積極地影響，被廣大英語教師運(yùn)用到英語教學(xué)中，受到了學(xué)生的歡迎和喜愛。因此，本文將以“以說促寫”的英語寫作教學(xué)研究為題，展開詳細(xì)的分析和論述。

關(guān)鍵詞：以說促寫;中學(xué)英語;寫作;教學(xué)研究

引言：中學(xué)是每一位學(xué)生最為關(guān)鍵的時期，經(jīng)過了小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)的知識更加有深度，難度性也較高，這就需要中學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，提升自身的學(xué)習(xí)能力和水平。英語作為中學(xué)學(xué)科中語言類的主要學(xué)科，對于中學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。在中學(xué)英語教學(xué)中，寫作能力是中學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的能力，是中學(xué)生英語知識和能力掌握情況最直接的體現(xiàn)。在當(dāng)前英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生畏懼英語，不擅長英語寫作，在英語寫作上遇到很多問題和困惑，“以說促寫”英語寫作教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生?！耙哉f促寫”顧名思義，就是讓學(xué)生通過說來促進(jìn)寫，教師通過引導(dǎo)學(xué)生多去交流和表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。接下來，筆者將詳細(xì)闡述如何進(jìn)行“以說促寫”的教學(xué)模式，提升中學(xué)生的英語寫作水平。

一、以說促寫，合理提問引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

要想開展“以說促寫”的教學(xué)模式，提升中學(xué)生的英語寫作水平，首先教師要善于運(yùn)用提問法進(jìn)行教學(xué)，利用合理的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)?！耙哉f促寫”說是前提，寫是目的，要想讓學(xué)生更好的寫，必須先讓他開口說。那么讓學(xué)生開口說的方法，就是進(jìn)行提問。科學(xué)的提問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，可以讓學(xué)生快速進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以通過提問讓學(xué)生快速抓住知識的關(guān)鍵點(diǎn)，從而開展發(fā)散思維，通過查找資料或者仔細(xì)思考，找到問題的答案，從而學(xué)會解決問題的方法，并通過表達(dá)的方式，加深學(xué)生的印象，給學(xué)生提供思路和啟發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作時更有想法和方向，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。例如：在《My friends》寫作教學(xué)時，教師就可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題：你有幾個朋友？誰你是最好的朋友？你的朋友都有哪些特點(diǎn)？你的朋友都喜歡什么？以類似的問題來提升學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生大腦快速的思考，然后讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，為學(xué)生寫作提供思路[1]。

二、以說促寫，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生交流

開展“以說促寫”的教學(xué)模式，提升中學(xué)生的英語寫作水平，教師要利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流合作。一個人的思路是有限的，集體的資源和能力是無限的。當(dāng)學(xué)生對于英語寫作沒有思路，不知道該從而下手時，就應(yīng)該求助他人，與他人進(jìn)行交流和溝通，借鑒他人的思路和好的想法，運(yùn)用到自己的寫作中去，這樣才能使英語寫作更順利更精彩。因此，教師在英語寫作教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和特長，科學(xué)合理的將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)寫作的主題，進(jìn)行自由激烈的討論和交流。前期教師可以對小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的分配，有人負(fù)責(zé)查找資料，有人負(fù)責(zé)將資料進(jìn)行整理，有人負(fù)責(zé)將觀點(diǎn)和想法進(jìn)行匯總，讓學(xué)生真正的參與到小組的討論中，通過對主題的談?wù)?，讓學(xué)生積累英語素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在溝通交流中，學(xué)習(xí)更多的寫作技巧和方法，以說促寫，提升學(xué)生寫作技巧和能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高[2]。

三、以說促寫，評價修改提升寫作水平

開展“以說促寫”的教學(xué)模式，提升中學(xué)生的英語寫作水平，教師還要注重學(xué)生的評價和反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行英語作文的修改。要想使學(xué)生的寫作能力得到真正的提高，教師一定要從學(xué)生的英語作文中查找問題。對英語作文進(jìn)行檢查和批改，才能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在問題，并及時幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和更正，才能有針對性的對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行評價，了解學(xué)生的問題所在，從而提升學(xué)生的英語寫作能力。但是單靠教師去批改英語作文，效果還是差強(qiáng)人意，這就需要教師增設(shè)學(xué)生間互相批改評價作文的模式。教師可以讓學(xué)生以同桌或小組為單位，相互進(jìn)行英語作文的批改和評價，相互進(jìn)行閱讀、查找問題、進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生間通過互相點(diǎn)評和交流，提出作文中哪些思路和語句用的好，哪些部分存在問題，并提出自己的想法，讓學(xué)生通過這種互相評價的方式，加強(qiáng)學(xué)生對寫作的認(rèn)識和理解，糾正學(xué)生寫作中的問題，提升學(xué)生寫作的能力和水平[3]。

總結(jié)：綜上所述，中學(xué)英語寫作是英語教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一，是中學(xué)生必須掌握的能力，對中學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)和英語綜合素養(yǎng)的提升，都有著非常重要的作用。在中學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新“以說促寫”的教學(xué)理念和方法，通過豐富的“以說促寫”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，加強(qiáng)學(xué)生溝通交流的機(jī)會，讓學(xué)生在溝通交流中，拓寬寫作的思路和想法，積累寫作的素材，提升寫作的能力，促進(jìn)中學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]魏錦云.“以說促寫”的中學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（31）：112.

[2]陳妙.“以說促寫”作文教學(xué)實(shí)踐的思考[J].文教資料，2017（30）：41-43.

[3]朱秀娟.“以說促寫”提高初中低年級學(xué)生英語寫作能力[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（17）：66-67.