摘 要：情感教育對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講是一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教育本身就是人文素質(zhì)教育，在除了進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授以外，還應(yīng)進(jìn)行情感教育，通過(guò)情感的滲透，讓學(xué)生形成良好的情感素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;情感教育;語(yǔ)文教材;情感意識(shí)

前言：中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德情感。情感教育與語(yǔ)文課堂的關(guān)系較為緊密，是學(xué)生心理和個(gè)性發(fā)展的保障，也是語(yǔ)文教學(xué)的需要。本文將重點(diǎn)探索在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育滲透的有效策略，旨在提升課堂活動(dòng)的質(zhì)量。

一、情感教育特點(diǎn)

1、趣味性。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，把學(xué)生的眼球吸引到語(yǔ)文教學(xué)的課堂中來(lái)。通過(guò)情感教育可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中所涉及積極健康的情感，引起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中自由的獲取知識(shí)。換句話說(shuō)，情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛學(xué)生，主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、創(chuàng)造性。

天才是賦予很少人的身上，我們一般人僅僅依靠努力是不夠的，要激發(fā)自身的創(chuàng)造性。眾所周知，情感教育具有一定的創(chuàng)造性，因?yàn)樗梢宰裱说膬?nèi)心世界的想法，學(xué)生可以通過(guò)自己情感的方向發(fā)展。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以用一顆溫暖的心去關(guān)心每一位學(xué)生，尤其是學(xué)困生，他們更加希望得到教師的肯定，所以教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”實(shí)時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們感受到語(yǔ)文課堂的溫暖，積極參與到語(yǔ)文教學(xué)的課堂。在教學(xué)中教師要充分利用教材的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)生更多想象的空間，更有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3、藝術(shù)性。

情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，可以通過(guò)情感的感染力，讓我們的課堂教學(xué)充滿濃濃的藝術(shù)氣息。我們教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人、做事。中學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿好奇心，所以老師對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)要講究藝術(shù)性，主要目的是為了讓教育符合科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中自由翱翔。

二、情感教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1、注重文本中，情感因素的挖掘

中學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著一定的情感基礎(chǔ)。許多文本都包含了作者豐富的道德感悟和人個(gè)人情感。因此，教師在開展中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行情感教育的滲透，應(yīng)注重挖掘文本中的情感因素，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行闡述和挖掘，提升文本內(nèi)容中的情感容量，促使學(xué)生激發(fā)自身的情感認(rèn)識(shí)和情感意識(shí)，通過(guò)情感因素，挖掘文本的思想和主旨。例如，教師在講解《藤野先生》這一課節(jié)時(shí)，應(yīng)以文本中作者對(duì)恩師的想念與懷念為切入點(diǎn)，針對(duì)這一情感，進(jìn)行重點(diǎn)剖析和講解，使學(xué)生能夠感知到文本中的情感元素，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜愛的教師，促使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，理解文本內(nèi)容。教師在開展語(yǔ)文學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行情感教育的滲透，應(yīng)充分的挖掘文本中包含的情感因素，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而開展有效的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生能夠在閱讀和理解文本中，進(jìn)行情感升華，深層次的理解文本內(nèi)容，提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

2、營(yíng)造良好的閱讀氛圍

情感教育，不能離開閱讀活動(dòng)。教師在開展中學(xué)階段的語(yǔ)文課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行情感滲透，應(yīng)注重對(duì)良好閱讀氛圍的營(yíng)造，促使語(yǔ)文學(xué)科的課堂活動(dòng)，能夠順利開展，有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由于中學(xué)生活潑好動(dòng)，不容易集中自身的注意力。同時(shí)，學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境不同，個(gè)人情感也不同，面對(duì)這一具體情況，如果教師只讓學(xué)生閱讀文本，則很難理解文本中蘊(yùn)含的情感。因此，教師應(yīng)注重良好閱讀氛圍的構(gòu)建，促使學(xué)生能夠通過(guò)有效的閱讀活動(dòng)，理解文本內(nèi)容，掌握作者的思想情感，進(jìn)行情感升華，開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師在講解《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說(shuō)》這一課節(jié)時(shí)，由于這篇文章是思想崇高，情感飽滿的演講詞，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生自身的情感，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展有效的閱讀活動(dòng)，學(xué)生輪流在講臺(tái)上進(jìn)行演講，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。營(yíng)造良好的閱讀氛圍。同時(shí)，學(xué)生能夠深層次的理解文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴，仿佛身臨五四前后的舊中國(guó)，理解蔡元培等知識(shí)分子對(duì)教育的改革和重視。教師在開展中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行情感滲透，應(yīng)構(gòu)建良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在開展有效的閱讀活動(dòng)中，探索文本情感，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而提升自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

3、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

情感教育與認(rèn)知教育不同，教師在開展中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行認(rèn)知教育，只需要教師具備文化基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但如果教師想開展情感教育，應(yīng)在具備專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，擁有深厚情感，高尚情操，以及良好的文化品味，同時(shí)能夠愛護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。教師要想進(jìn)行情感教育，應(yīng)不斷地提升自身的文化素養(yǎng)，從而確保能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，開展有效的情感教育。教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者與引導(dǎo)者，應(yīng)具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和自身文化，具備良好的教學(xué)態(tài)度和個(gè)性，才能夠更好地開展情感教育。教師在開展情感教學(xué)時(shí)，可以成為學(xué)生的榜樣，組織學(xué)生在潛移默化中，提升自身的文化素養(yǎng)，例如，教師在講解《假如生活欺騙了你》這一文本時(shí)，可以進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫，情感飽滿的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自身的情感，使學(xué)生能夠感覺到文本中的思想內(nèi)容。由于這篇文章適合朗讀。因此，教師在進(jìn)行朗讀活動(dòng)時(shí)，可以把個(gè)人愛好與這一文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生能夠在傾聽教師的朗讀活動(dòng)中，感知道文本內(nèi)容，并受到教師的影響，喜愛生活，熱愛生活。教師具備良好的文化素養(yǎng)，能夠豐富教學(xué)形式，促使學(xué)生感覺到多樣的文化元素，同時(shí)激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在開展中學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行情感教育的滲透，應(yīng)不斷地提升自身的文化素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)，促使學(xué)生能夠感覺到教師的人格魅力，在潛移默化中進(jìn)行情感教育，提升自身的文化素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

總結(jié)：情感，是人類與動(dòng)物的最大區(qū)別。中學(xué)階段的學(xué)生正處于青春時(shí)期，表達(dá)情感的欲望強(qiáng)烈。教師在開展語(yǔ)文學(xué)科的課堂活動(dòng)，進(jìn)行情感教育的滲透，進(jìn)行方式多樣的情感教育，能夠真正的尊重學(xué)生身心發(fā)展。隨著語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革，情感教育的作用不斷凸顯，教師將語(yǔ)文教學(xué)與情感教育進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，能夠確保學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：孟彥龍，1978年12月出生，漢族，甘肅 通渭，本科，一 級(jí)教師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。