王文娜 金卓

摘要：高校思想政治理論課面對著課堂效率低的問題，其所進行的對當(dāng)代大學(xué)生意識形態(tài)教育的任務(wù)跟不上我國快速崛起對意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的需要，我國走向強國的過程，對意識形態(tài)領(lǐng)域的要求也會越來越高。高校思政課堂“抬頭率”低，主觀上由于學(xué)生思想上的不重視，客觀上由于課程內(nèi)容的枯燥。我們可以通過提高思想政治理論課考核要求，增大思想政治理論課考試難度;了解學(xué)生的知識背景，堅持因材施教的教學(xué)原則;增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性;教學(xué)形式多樣化等改革措施來提高思政課堂的效率，把好意識形態(tài)的大關(guān)，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供更多合格、優(yōu)秀的接班人。

關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課;教學(xué)方法改革;意識形態(tài)

縱觀國際大勢，意識形態(tài)之爭愈演愈烈。習(xí)總書記強調(diào)意識形態(tài)領(lǐng)域沒有真空地帶，意識形態(tài)工作如逆水行舟、不進則退，特別是伴隨著我國綜合國力的提升，迫切需要我國在意識形態(tài)領(lǐng)域爭取更多的群眾、擁有更大的話語權(quán)。黨中央高度重視意識形態(tài)領(lǐng)域的工作。當(dāng)代大學(xué)生正處于價值觀形成的時期，而且他們是日后祖國發(fā)展的中堅力量，對他們進行意識形態(tài)的教育顯得尤為重要。高校思想政治理論課承擔(dān)著當(dāng)代大學(xué)生的意識形態(tài)教育工作，責(zé)任大、擔(dān)子重。高校思政課應(yīng)該認(rèn)清自身的使命，勇?lián)?zé)任，做出最大的努力在大學(xué)生群體中做好意識形態(tài)工作，為祖國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)保駕護航。

同時，我們應(yīng)該看到，高校思政課的教學(xué)還是存在一些問題，并沒有取得讓人們滿意的效果。高校思政課經(jīng)過調(diào)研、反思和調(diào)整，還有進步和提升的空間，還可以將意識形態(tài)教育工作做得更好。高校思政課教學(xué)方法改革勢在必行。

一、高校思想政治理論課課堂現(xiàn)狀

在高校思政課的課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的景象：老師在講臺上講授著教學(xué)內(nèi)容，講臺下坐著一百多個學(xué)生，他們有人將手機放在書里，插著耳機、刷著手機，有人直接連書都不曾翻開，低頭做著自己的事情，也有人在交頭接耳，不知在談?wù)撌裁?，甚至有人直接逃課、曠課、遲到。當(dāng)然，課堂上也有好好聽課、認(rèn)真記筆記的學(xué)生，但這樣的學(xué)生不在多數(shù)。同學(xué)們在思政課堂的表現(xiàn)只有通過比較才可以得出結(jié)論。通過與同學(xué)們上專業(yè)課的狀態(tài)來比較，同樣一批人在思政課堂上卻表現(xiàn)的不盡如人意。而且出現(xiàn)這樣的情況并不是個案，全國各地高校都出現(xiàn)了這樣的情況。目前，高校思政課“抬頭率”低，已經(jīng)成為人們普遍的印象，對高校思政課進行教學(xué)方法改革也成為共識。

二、同學(xué)們在高校思想政治理論課課堂上“抬頭率”低的原因分析

同學(xué)們在課堂上的“抬頭率”低，是一種不好的課堂表現(xiàn)。我們應(yīng)該系統(tǒng)的來分析導(dǎo)致這種不好的現(xiàn)象普遍的出現(xiàn)的原因。

（一）思想上的不重視

同樣的是在大學(xué)期間要求同學(xué)們修完的課程，同學(xué)們在專業(yè)課堂上的表現(xiàn)遠遠好于在思政課堂上的表現(xiàn)，最直接的原因就是同學(xué)們思想上不夠重視思政課的學(xué)習(xí)。引起同學(xué)們思想松懈的原因我認(rèn)為主要有兩點：

1.思政課作為公共課，考核要求較低

相比于專業(yè)課對人們精細化的、細致的考核要求來說，思政課對同學(xué)們的考核要求較低。專業(yè)課要求同學(xué)們對所學(xué)知識全面掌握、重點突出，而思政課則要求同學(xué)們對所學(xué)內(nèi)容有所了解即可。專業(yè)課的考核對知識的要求更加細致、精準(zhǔn)、全面，而且更重要的是閉卷考試，思政課的考核對于同學(xué)們來說則沒有太大的負擔(dān)，開卷考試使得考試的難度陡然下降。只要知道思政書上大概有哪些章節(jié)，每個章節(jié)大概講了哪些內(nèi)容，方便期末考試找答案就行。而且在組織答案的過程中，面對思政課考試中一些非常靈活的題目，答題都是有套路的。這一些所謂的答題套路在學(xué)生中間廣為流傳，無論題目是什么，靈活的把這些套路用一下，保證大方向正確、角度全面、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰，拿分也是必須的，只要不追求滿分，謀求及格考過，倒也不是一件特別難的事情。思政課對同學(xué)們的低要求導(dǎo)致了同學(xué)們思想上對課程的不重視。課程要求是同學(xué)們學(xué)習(xí)一門課程的導(dǎo)向，直接影響同學(xué)們對待一門課程的心理狀態(tài)和重視程度。所以，思政課考核要求較低，是影響同學(xué)們對其重視程度的原因之一。

2.思政課的內(nèi)容對于同學(xué)們來說較為簡單

同學(xué)們在專業(yè)課上所學(xué)的知識一般是他們高中以前沒有學(xué)過的知識，有新鮮感;而且他們所學(xué)的專業(yè)一般是他們感興趣的領(lǐng)域，有好奇心和求知欲。思政課作為公共課，要求每個學(xué)生必修，可能這些并不是他感興趣的方向和內(nèi)容，將來在他的求職和工作過程中，這些內(nèi)容也不是非常實用。更為重要的是，同學(xué)們會自我感覺思政課的這些知識他們都會?！恶R克思主義基本原理概論》中的哲學(xué)部分，與高中政治人教版教材中的必修四《生活與哲學(xué)》中的部分內(nèi)容相同;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的部分內(nèi)容與高中政治人教版教材中的必修二《政治生活》中的部分內(nèi)容相同;《中國近現(xiàn)代史綱要》與同學(xué)們所學(xué)的高中歷史的近現(xiàn)代史部分更是非常相似;《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》更是讓同學(xué)們感覺學(xué)起來沒有難度，同學(xué)們早期接觸這些內(nèi)容應(yīng)該是在初中的政治課本上。雖然大學(xué)的課本難度更深、角度更全面，但這些最基本的知識總是不變的。這種讓同學(xué)們“似曾相識”的感覺，使他們放松了學(xué)習(xí)的專注度，思想也開始松懈，課堂上沒有保持在一個緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）課程內(nèi)容枯燥

根據(jù)同學(xué)們對思政課的反饋，大部分同學(xué)都講到思政課過于枯燥。同學(xué)們簡單直觀的反應(yīng)也許正是思政課存在的最大的問題。思政課本來相比于專業(yè)課來說已經(jīng)缺乏實用性，而且目前課堂上又缺乏趣味性，這些都是導(dǎo)致思政課“抬頭率”低的原因。

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥

思政課的教學(xué)內(nèi)容以理論為主，課本上大段大段的說理性文字，老師上課也是以給同學(xué)們講理論為主。同學(xué)們在聽課的過程中難免會感覺到枯燥。《馬克思主義基本原理概論》中的哲學(xué)部分說理性非常強，因為是哲學(xué)的部分，老師會更加通過講理的方式增進同學(xué)們的理解;政治經(jīng)濟學(xué)的部分比較難，專有名詞很多，邏輯性和推理性極強，許多同學(xué)都是聽不懂的，老師更是希望可以給同學(xué)們講清楚;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》整本書一氣呵成，前后的連貫性很強，每個時期的理論又都是固定的，描述要求精準(zhǔn)，讓同學(xué)們感覺到了僵硬和刻板;《中國近現(xiàn)代史綱要》主要是把近現(xiàn)代史進行分段來描述的，內(nèi)容也基本上是固定不變的;《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》更像是在給同學(xué)們講一些為人處世、生活中的道理……思政課的老師上課過程中都免不了講道理的宿命。當(dāng)代大學(xué)生作為個性鮮明、標(biāo)榜自我的一代，他們天生對講道理、說教有一定程度的排斥和反感，他們不喜歡被教育成為長輩要求他們的樣子，“叛逆”是他們身上的標(biāo)簽。思政課教師在教學(xué)過程中，脫離不了所教內(nèi)容的限制，因為思政課本來就是對學(xué)生進行思想政治教育的過程，說理也是在課堂上擺脫不了的事情。

2.教學(xué)形式單一

全國范圍內(nèi)，思政課在教學(xué)過程中，都基本上呈現(xiàn)出教師“一言堂”的教學(xué)形式，它表現(xiàn)了“教師中心”的教學(xué)模式。這種教學(xué)形式和教學(xué)模式的形成是有原因的：首先，課堂人數(shù)眾多，不利于多種教學(xué)形式的開展。思政課作為公共課，通常來說是個“大課”，“大”就大在人數(shù)眾多。一堂思政課動輒一百多人聽課，課堂紀(jì)律的維持本來就不容易，如果老師要過多的與學(xué)生互動，課堂就會松散拖沓，每一次互動之后，很難立刻凝聚起來。其次，教師對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的追求導(dǎo)致了教學(xué)形式的單一。每一堂思政課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，都需要完成一定量的教學(xué)內(nèi)容，為了保質(zhì)保量的完成教學(xué)計劃，老師們上課都是比較緊湊、連貫的。臺下聽課的學(xué)生基礎(chǔ)不一，過多的與學(xué)生進行一對一的交流，或讓個別學(xué)生進行單獨展示，其他學(xué)生則容易注意力消退和分心，老師也不容易把握上課的節(jié)奏。主觀上，老師希望完成教學(xué)計劃，客觀上，眾多的學(xué)生不利于多種教學(xué)形式的開展，主客觀條件共同作用之下，形成了我們現(xiàn)在看到的思政課的教學(xué)形式。思政課的教學(xué)形式單一，是使同學(xué)們感到課堂枯燥的原因，也是思政課教學(xué)效果不佳的原因之一。

三、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革措施

高校思政課需要改革的觀念已經(jīng)深入人心，重點是應(yīng)該怎么改。目前思想政治理論課教學(xué)方法改革已經(jīng)在思想政治理論教育界成為一個熱門的話題，并且已有多所高校開始嘗試進行新的教學(xué)方法的探索，這為我們的研究提供了理論和實踐的基礎(chǔ)，為我們提供了大量的經(jīng)驗和反饋，有利于我們進一步的討論和探索。

（一）提高思想政治理論課考核要求，增大思想政治理論課考試難度

思政課平時的考核不能僅僅以課堂出勤率作為標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該給同學(xué)們更多的表現(xiàn)機會，依據(jù)他們的課堂表現(xiàn)來給予平時成績。平時也要給同學(xué)們留下一些課后的思考題，下節(jié)課要對同學(xué)們的思考情況進行檢查，不要讓課后思考流于一種形式。既然我們期末的評分體系中包括平時成績這一部分，我們就要把它用好、落實好，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)課堂的活力。交代給學(xué)生的任務(wù)，老師必須是精心策劃過的，任務(wù)發(fā)出之后，必須要有貫徹、執(zhí)行、結(jié)果、反饋，用標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的程序來監(jiān)督學(xué)生對整個任務(wù)的實施和完成。其實這樣改善一些細節(jié)就可以使我們的課程效果更好，只是很多的思政課教師沒有這樣做。思政課的期末考試我們也可以采用閉卷考試的方式。一旦采用閉卷考試，學(xué)生在課堂上的緊張程度就會大大提升，課堂的學(xué)習(xí)效果也會更好。加強意識形態(tài)領(lǐng)域的教育，我們只會做得越來越多，要求越來越高，標(biāo)準(zhǔn)降低或者思想松懈是絕對不可能的，所以說思政課采用閉卷考試的方式在將來也不是完全不可能的。

（二）了解學(xué)生的知識背景，堅持因材施教的教學(xué)原則

大學(xué)生們經(jīng)過初中和高中階段的學(xué)習(xí)，帶著一定的知識儲備進入到大學(xué)的校園里繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們前期是有一定的知識的積累的。高校思政課教師應(yīng)該對所教學(xué)生的知識背景有所了解，了解學(xué)生的實際情況，才能更好的展開教學(xué)活動。自己臺下的學(xué)生是文科生還是理科生，如果是理科生，那他們的理論基礎(chǔ)應(yīng)該比較薄弱，教師在教學(xué)活動過程中應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的講解;如果是文科生，那他們對將要學(xué)習(xí)的知識是有一定基礎(chǔ)的，理解起來應(yīng)該不困難，那在教學(xué)過程中應(yīng)該對理論的講解加深難度、拓展寬度，要知道同樣的知識在高中課本上是怎樣呈現(xiàn)的，教師在講課過程中能不能從別的角度切入，能不能讓課堂做到“新穎”，而不是一味地“炒舊飯”。要提高課堂的效率，思政課教師需要下“繡花”功夫，而不能只是照本宣科，不顧學(xué)生的實際情況，將書中的理論生搬硬套地傳授給學(xué)生，只顧著完成所謂的教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中看不到一個個鮮活的學(xué)生。只要教師愿意花心思、做到因材施教，和學(xué)生有共鳴，學(xué)生一定會喜歡上思政課。

（三）增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性

思政課教師在授課過程中除了通過說理來增加理論的專業(yè)性之外，可以適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂的生動性和趣味性。長久以來，學(xué)生們對思政課有一個固定的印象，那就是板著臉、冷冰冰的在說教。這種刻板印象的形成，固然與思政課的學(xué)科特征有關(guān)系，但與教師授課的方式是不是也有關(guān)系呢？思政課說理性會比較強，但思政課教師能不能做出努力、增加課堂的趣味性，逐步消除學(xué)生的刻板印象呢？我們在講馬克思主義哲學(xué)的時候，能不能不只是一味地灌輸理論，而是停下來問問學(xué)生對這個世界的思考，啟發(fā)誘導(dǎo)他們建立正確的價值觀;我們在講政治經(jīng)濟學(xué)的時候，面對復(fù)雜的理論，能不能夠做到深入淺出，這是很考察教師的功力的;在講述科學(xué)社會主義的時候，能不能給他們講一講偉大人物胸懷天下的情懷、堅韌不拔的意志和艱苦風(fēng)斗的精神;《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的理論是以人物來劃分的，我們可以多給學(xué)生們講一些時代背景、人物成長經(jīng)歷，幫助學(xué)生們更好的理解理論的來源和內(nèi)涵;《中國近現(xiàn)代史綱要》在授課過程中，本就可以做到生動有趣;《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂上可以多一些生活中的、與時政有關(guān)的例子，既是當(dāng)下的熱點、也是學(xué)生們的關(guān)注點，可以很快的激發(fā)大家的興趣，使得課堂更加的鮮活生動。要增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教師們可以做的有很多。

（四）教學(xué)形式多樣化

思政課教學(xué)形式單一是學(xué)生們感到課程枯燥乏味的原因之一。長期接受相同的刺激，人的敏銳性和興奮度就會降低。學(xué)生們總是聽老師在講臺上一個人講，時間久了難免會疲乏。思政課教師應(yīng)該常常走下講臺，來到學(xué)生中間，與學(xué)生進行互動與交流;也可以就學(xué)生擅長的領(lǐng)域，邀請學(xué)生自己站到講臺上來跟大家分享知識。以往思政課的上課人數(shù)眾多，多種教學(xué)形式難以展開，現(xiàn)在教育部已經(jīng)著手開始改革，配齊高校思政課教師隊伍、增大師生比，這對我們擴充思政課教師隊伍、提高思政課的實效性有很大的效用。每個老師面對的學(xué)生更少，更有助于課堂活動、多種教學(xué)形式的展開。此外，隨著新媒體時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)可以更好的服務(wù)于我們的教學(xué)。例如在這次疫情期間，我們?nèi)珖鞯卮笠?guī)模的開展網(wǎng)課，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，我們足不出戶就可以在家里上網(wǎng)課，輕松又方便。除了當(dāng)下轟轟烈烈的直播教學(xué)，我們還有精品慕課、spoc小班教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等利用互聯(lián)網(wǎng)展開的多種教學(xué)形式，這些都可以作為我們課堂授課的輔助，來提升我們的課堂效率。

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作者簡介：

王文娜（1994-），女，漢族，山西省晉城人，哈爾濱市松北區(qū)哈爾濱商業(yè)大學(xué)馬克思主義理論專業(yè)2019級 研究生 研究方向：馬克思主義基本原理。

本文系黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項目 “新中國成立以來黨領(lǐng)導(dǎo)婦女事業(yè)的歷史與經(jīng)驗研究”（ 19KSD181）和哈爾濱商業(yè)大學(xué)思想政治工作研究項目 ?（ 2020SZY006） 的階段性成果。