閔長華

摘要：小學語文教學是小學教育的重要組成部分，但是隨著課程的改革，傳統(tǒng)的教學方式已經無法適應新課標的要求，需要教師對語文教學方法進行創(chuàng)新和改變。本文對小學語文教學重要性和存在的問題進行分析，提出了小學語文課堂教學的創(chuàng)新策略，進而提高小學語文的教學水平和質量。

關鍵詞：新課標;小學語文;創(chuàng)新教學

引言：

隨著新課標的不斷實施深入，明確語文教學要以學生為主體，強調學生在課堂中的主導地位。培養(yǎng)學生的獨立思考和和探究能力，將學生的創(chuàng)新精神和綜合能力素質作為教學的目標和任務。所以要求小學語文教師改變傳統(tǒng)的教學觀點，改進教學方法，不斷地提升教學水平，為培養(yǎng)具有綜合素質和自主學習能力的學生做準備。

一、小學語文教學的重要性

小學語文是小學教學中的基礎學科，其教學涉及聽說讀寫等多個方面的能力培養(yǎng)，有助于學生打下堅實的基礎，也為其他學科的學習和高年級的深入學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。

通過學習和掌握基礎知識，也使學生的閱讀理解能力、寫作能力和語言交流能力得到提升，對學生今后的學術研究有很大的幫助。

二、小學語文教學存在的問題

教師大多采用傳統(tǒng)的教學模式，即在課堂中，教師的主導地位明顯，這就違背了新課標中，以學生作為主導地位的要求。而且在課堂上，教師往往沿用過去的教學經驗進行備課，用較為單一的教學理論，以不變應萬變，對待各種類型的課文，忽略時代的發(fā)展和學生的需求。再加上教學中，沒有從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行探究。課程枯燥和教學模式固化，導致學生缺乏學習興趣，教學效果不甚理想。

二、小學語文課堂教學創(chuàng)新研究

1、明確目標

教師應先明確教學目標，在目標的指引下，再選擇和確定教學方式方法。新課標所要求的教學目標，是以學生為導向，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。教師也應該為此提升審美、語文能力和藝術鑒賞力。

在明確教學目標的基礎上，教師可以選擇利用多媒體課件，進行教學，通過音頻、視頻、圖片等形式，活潑生動地展現(xiàn)抽象的知識。讓學生對知識學習有形象和整體的認識，逐漸產生愿意深入探究下去的想法。不再像以往，遇到學習就產生畏難逃避的情緒。

2、轉變觀念

傳統(tǒng)教學中的填鴨、灌輸式教學中，學生沒有發(fā)揮主動性，一味地被動接受知識，不利于學生進行主動思考。但是在新課標下，要求以學生為主導，改變了學生在課堂中的地位，化被動為主動。

具體方式是，首先，教師要轉變理念，利用現(xiàn)代教學方式，教授學生知識。在學生充分掌握和理解知識的基礎上，提高學生聽說讀寫的能力。然后，教師需要加強與學生之間的溝通與交流，在課堂中做好引導的角色，鼓勵學生進行發(fā)言，明確學生在課堂中的主體地位。通過營造良好的學習環(huán)境，提高學生的學習主動性和趣味性，培養(yǎng)了學生獨立思考和創(chuàng)新的能力。

3、做好教學設計，營造教學氛圍

根據班級學生不同的情況，做好教學設計。例如部編版《小苗與大樹的對話》中對閑書的交流。教師讓全班討論閑書的問題，并提出問題，到底閑書是什么。讓學生結合課文內容和自己的閱讀經歷談談對閑書的理解。閑書表面上無用多余，在別人眼里，看閑書是浪費時間。但是在課文中，這些閑書作為課外讀物，極大地拓展了學生視野。教師通過讓學生討論對閑書的理解，也是為了讓學生明白，就和學生一樣，每個學生都是獨立個體，教師要尊重學生的個體差異。個體本沒有好壞之分，是人們帶著偏見，對個體進行評判。所以看閑書這件事，是個開放性的問題，沒有標準答案。

面對班級里各種不同的同學，以一刀切的態(tài)度，制定統(tǒng)一的教學目標也是不合適的。教師要根據學生特性，考慮個體差異，為學生量身制定分階段目標、層次的學習任務和目標。

像是有些學習跟不上的學生，教師會為他們設置分段學習目標，即他們現(xiàn)在的目標要比其他學生低，但是會隨著他們完成任務的情況，逐漸提高目標，直到最后他們能完成所有任務，最終完成目標。

大部分的課程是在學校教室里完成的。而新課標背景下，提倡以學生為主導的課堂教學，其實就是對原有不平等的師生關系做出調整，基本達到平等的師生關系。所以教師要調節(jié)原有的課堂氛圍，以師生互相促進、教學相長的姿態(tài)，營造平等積極的學習氛圍，讓學生能真正投入到學習中。

4、設置開放式教學

教師可以在課前，分發(fā)項目任務書，讓學生們各自組成學習討論小組，小組里中選出的組長，來擔任小組的協(xié)調和指揮。在正式教學時，教師選擇把課文的分析和講解全部交給各個小組，進行討論和分析，通過放權，讓學生自己承擔起教與學的責任，教師把課堂也營造成開放式的課堂，以小組的形式，調動學生的積極參與小組的討論，從而增強團體協(xié)作，獨立思考，最終激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

教師也可以充當引導者的作用，先提出一個問題，然后讓學生進行小組討論，一起討論問題答案。討論結束以后，教師依舊不給出正確答案，而是讓學生自己選出最接近的答案。在選出答案以后，教師會讓學生說明選擇的原因。從始至終，教師只提出問題，并沒有給出標準答案，而是讓學生自己討論和確定答案，通過這種，提出開放性的問題的方法，給學生自由討論的空間，創(chuàng)造開放式的教學模式。

雖然教師都是把學習和討論過程交給學生自己。但是教師也要對教學目標負責，把控教學節(jié)奏和成果。所以當學生得出結論以后，教師要適當地進行點評和總結。并不是直接告訴學生答案的對錯，而是點評學生們在討論過程的表現(xiàn)，以及分析討論的得失，總結經驗，為今后設置開放性問題和開放式課堂做準備。

5、進行作業(yè)設計

除了教學要因人而異，根據學生個體差異，進行調整。教師在布置作業(yè)的時候，也要考慮到學生和作業(yè)的多樣性和差異性。

學生的多樣性，和教學時候一樣，需要針對不同學生的學習情況、學習進度，設置合理的學習目標，不讓一些學生覺得題目過于簡單，也不讓基礎薄弱的學生覺得題目太過復雜。教師需要讓題目的難度設置有一定的均衡性。

作業(yè)的差異性主要指的是，作業(yè)形式的多樣性。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是在習題冊上完成各種題目。

教學形式的多樣性，旨在培養(yǎng)復合型的人才。作業(yè)形式的多樣性，就是從多角度考察復合型人才的方法。作業(yè)的多樣性包括，除了練習冊上的作業(yè)，這種形式，教師還可以根據學習進度和學生需求，安排校外實踐。學生通過參加校外實踐，增進互相之間的了解，增強了集體協(xié)作意識。教師通過不同的作業(yè)形式，考察學生對知識的理解程度和學生的能力，從而再次對各個學生的學習目標和作業(yè)任務進行調整，通過這樣的循環(huán)，使教師設置的學習目標、作業(yè)任務，能夠匹配學生的實際能力，真正做到為學生量身打造。

除了教學差異化，作業(yè)多樣化，教師也需要建立多元化的評價系統(tǒng)。因為紙質考試成績，只能反映學生一小部分的學習能力，不能全面反映學生的情況，和其他的能力和優(yōu)點。所以教師在進行學生評價時，要從多方面、多角度對學生進行評價。例如除了學習成績，教師也會關注學生社會實踐的情況。除了作業(yè)，教師也會觀察學生在日常學習中的交流能力。

結束語

新課標背景下的語文教學，需要教師提升自身的修養(yǎng)和教學水平，在充分尊重學生的個性和差異的基礎上，對不同學生進行差異化教學，使每一個學生都能得到發(fā)展。反之，通過語文教學，提高學生的綜合素養(yǎng)的同時，也對語文教學提出了更高的要求，就需要教師自覺更新教學理念，改革教學模式，挖掘學生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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