高潔

摘要：語文教學的主要目的就是能夠讓學生與知識文化進行緊密接觸，這個接觸的過程就可以叫：“文化陶冶”?，F階段的語文教學存在很多問題，傳統(tǒng)語文的閱讀教學模式單一，教師在授課過程中對知識技能的忽視，更嚴重的是沒有時刻關注孩子們的成長。所以，針對這一情況，相關專家設計并且構建了小學語文“文化陶冶”閱讀教學模式。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文化陶冶

引言：

現階段的小學語文閱讀教學比較生硬，語文課堂枯燥乏味，即使有所改變也沒有帶給學生煥然一新的感覺。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生處在被動的狀態(tài)，教師總是強迫學生將知識必須塞進腦子里，而不是讓學生自己探索知識的奧妙。這樣的語文課堂文化與我們想法中的背道而馳。不僅嚴重打消學生學習的積極性，同時也不能培養(yǎng)學生健全的人格。所以，讓語文課堂活躍起來是最重要的任務。

一、構建“文化陶冶”閱讀教學模式

有句話說得好：“教育是體現中國文化的過程，是連接人類與文化之間的紐帶和橋梁?！币虼耍梢哉f語文教育的作用是非常重要的，語文閱讀教學的過程同時也是文化傳播的過程，也是學生與文化接觸的過程。因為語文課堂正被稱作為一種文化，所以，構建“文化陶冶”的教學模式也就更加容易一些。這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對語文這一門學科的好奇心，同時也可以減少課堂上的枯燥乏味和解決學生在學習中的懶惰與疲倦，可以有效地改善學生對認知效果和陶冶情操的看法。從另一個角度看，也有利于培養(yǎng)學生的良好品質與行為。構建“文化陶冶”的閱讀教學模式不僅對老師有益，同時也影響著學生^[1]。

二、“文化陶冶”閱讀模式的理論根據與含義

（一）理論根據

“文化陶冶”閱讀教學模式的理論依據有兩個，分別是：教育學基礎和心理學基礎。首先，教育學是研究人類教育活動及其規(guī)律的社會科學，一般通過對教育現象、研究教學過程中所遇到的教學問題來揭示一般的教育規(guī)律。教育不僅僅作用于社會，同時也作用于受教育的學生。如果想要做到上述兩種情況，那么它將特別的有意義。教育對個體的發(fā)展、個體的引導起著重要的作用，所以，“文化陶冶”這種教學模式，不僅可以提高教師的教學水平，也可以提高學生的發(fā)展水平。其次就是心理學基礎。心理學是研究人類心理現象及其影響下的精神功能和行為活動的科學。小學生是獨立的個體，每個小學生的心理活動不一樣，而心理活動也影響著學生的發(fā)展和學習。所以，心理學基礎在構建“文化陶冶”閱讀教學模式也是十分重要的部分。

（二）含義

所謂語文中的文化，就是以“人”為準繩，使之變成“文”化人。在小學語文課本中有許許多多的人物形象，這些人物形象往往會給學生帶來更多的正能量，潛移默化的改變著學生^[2]。語文中的文化會凈化學生心靈，引導學生走向成功的路，使其樹立做正確的人生觀、價值觀、世界觀，全面提高學生的道德修養(yǎng)與品質。

三、“文化陶冶”閱讀教學模式的設計

（一）語文“文化陶冶”閱讀教學模式的過程

首先，認識理解文化、自我超越文化、交往對話這三者之間是相輔相成的，師生之間在課堂上要進行互動，教師也要讓學生超越自我，深入了解文化。其次，師生之間的上課模式有利于學生人格得到提升，促進學生全面發(fā)展。自我超越文化可以使學生在進行閱讀時心靈上有所啟發(fā)。所謂語文課堂中的文化，就是師生文化，師生之間的互動與對話可以使二者心靈交融。我們可以看到，語文“文化陶冶”閱讀教學模式的過程的特點就是強調在語文教學的過程中可以體現師生之間的互動，這極大地促進了學生之間的成長。

（二）語文“文化陶冶”閱讀教學模式的程序設計

語文“文化陶冶”閱讀教學模式的程序設計一般分為兩部分，一部分是學生的學習過程，一部分是教師的教學步驟。首先學生的學習過程一定要精細，可以分為七個階段。這七個階段分別是：懸疑生發(fā)情感、感知閱讀文本、理解交流對話、揭示綜合概括、深化運用知識、遷移舉一反三和閱讀創(chuàng)作實踐。例如在部編版三年級上冊語文課本中第一課《大青樹下的小學》中，需要學生之間交流一下自己喜歡的片段和句子，并說一說在大青樹下的小學的特別之處。學生要做到第一眼看到課文題目的時候要聯(lián)想為什么小學是在大青樹下的，這就是七個階段中的第一階段：懸疑生發(fā)情感。然后學生需要帶著自己的情感去讀這篇文章，讀過之后我們就了解到了這所學校原來是民族小學，這就是第二階段：感知閱讀文本。接下來就需要學生自己先學一下這篇文章，學生可以分成小組，每小組的成員輪流朗讀，帶生字的句子或者讀錯的句子，同學們可以糾正錯誤。從文章中學生們可以讀出民族小學的美，可以從課文中孩子們上學路上的景色、不同民族學生的服飾和到學校之后的活動進行想象講述，這就是第三個階段：理解交流對話^[3]。以此類推，下面的階段也是需要學生根據課文內容進行分析。這是學生在進行閱讀時必須經歷的階段，這樣學生在學習時就會一目了然，能達到意想不到的閱讀效果。

教師也要理清自己的七個教學步驟。例如在部編版小學三年級語文課本中第二課《花的學?！分?，教師首先要展示與教學內容相關的信息資源，確保情感參與，明確學生學習任務。教師可以先找到有關這篇課文的圖片，讓學生觀看，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對課文的情感，讓學生了解自己這堂課要完成的任務是什么。第二要整體感知，閱讀文本標記例證或重點難點，初步了解課文大意。首先這篇課文是一首詩，詩要比正常的課文難理解一點，所以教師在課前一定要標記好重點難點，了解這首詩的大意，提前演習一下怎么能讓學生充分理解這首詩歌的內容。第三要注意展示電教教材，認知分析課文，及時反饋，準確并且有創(chuàng)意的理解教材內容。教師一定要結合多媒體進行教學，運用PPT等程序將學生帶入詩歌當中，仿佛身臨其境詩歌中的畫面。第四整體深化，概括歸納解答疑難，深化理解教學內容。教師要將這篇文章分成段落，并講出每個段落都分別寫了哪些內容，學生能從中學到什么。例如，可以將第一自然段和第二自然段分成一整段，這一整段就可以讓學生想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳著狂歡的舞。將第三、四、五自然段分成一段，這一段可以讓學生想象雨來的時候，關了門在做功課的花朵們便放假了，這兩個整段加入了擬人的修辭方法，深刻的體現了“文化陶冶”閱讀教學模式^[4]。第五練習作業(yè)訓練技能，第六使學生學會融會貫通，有效提升人格修養(yǎng)。最后一個步驟就是強化認知心理的認識和實踐能力，注重學生的全面發(fā)展。這就需要教師能夠有耐心，與學生共同進步，在學習課文的同時可以凈化心靈，陶冶情操，豐富自己的精神食糧。上述的語文閱讀模式的設計是構建“文化陶冶”閱讀模式中重要的一個環(huán)節(jié)。該模式的特征是將課本上的知識與實際相結合，這樣可以有效解決學生厭倦學習，也可以解決傳統(tǒng)的語文課堂沒有將“文化陶冶”放在首位的問題。

結束語：

小學語文“文化陶冶”閱讀教學模式在一定程度上來說是非常重要的，這會改變學生原有的上課方式，改變枯燥乏味的課堂，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的精神食糧。

參考文獻：

[1]李勤娣.提高小學語文閱讀教學效率的策略分析[J].求知導刊，2019，40：28-29.

[2]孫召珍.小學語文閱讀教學的問題與策略研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[3]高麗.小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].學周刊，2020，01：127.

[4]尹秀梅.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].學周刊，2020，04：131.