呂軍

摘 要：隨著教育改革的深入進(jìn)行，在高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的改變，不僅重視學(xué)生語文成績的提高，更加重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。學(xué)生的語文能力包括最基本的閱讀能力、寫作能力、語言組織能力等。通過整本書閱讀模式，可以提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠有效提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。目前，有部分教師看到了整本書閱讀的積極作用，在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用了整本書閱讀模式，但總體來說效率不高。思維導(dǎo)圖作為整本書閱讀中的應(yīng)用策略之一，可以促進(jìn)整本書閱讀模式效率的提高。基于此，本文將指出思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的重要意義，并分析具體的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;整本書閱讀;應(yīng)用;意義;策略

近年來，整本書閱讀越來越受到語文教育工作者的重視，通過整本書閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)幫助學(xué)生積累閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并且整本書閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。由此可見，整本書閱讀對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響較大，并且受益終身。目前，如何提高整本書閱讀的效率也成為了不少教育工作者所研究的重點(diǎn)問題，通過教學(xué)實(shí)踐證明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效提高整本書閱讀的效率，思維導(dǎo)圖所倡導(dǎo)的發(fā)散性思維、縱向思維理念也符合高中生的思想認(rèn)知習(xí)慣，思維導(dǎo)圖可以成為整本書閱讀的應(yīng)用策略之一。

一、整本書閱讀和思維導(dǎo)圖的概念

1.1整本書閱讀的概念

整本書閱讀在我國發(fā)展的時(shí)間較長，20世紀(jì)40年代葉圣陶先生就提出要進(jìn)行“整本的書”的閱讀。整本書閱讀可以分為兩個(gè)方面理解。第一，在形式上，必須是“整本書”的閱讀，學(xué)生在閱讀時(shí)必須以本為單位。第二，在內(nèi)容上，整本書的內(nèi)容必須要前后連貫或相同，在內(nèi)容上要具有完整性。整本書閱讀是以一本書為閱讀單位，通過對(duì)全書的閱讀，把握全書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更好地理解書中所體現(xiàn)的文學(xué)手法、情感表達(dá)、意蘊(yùn)等。

教師通過開展整本書閱讀，可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們都知道，閱讀能力的培養(yǎng)需要從一點(diǎn)一滴開始，從閱讀實(shí)踐中領(lǐng)悟到閱讀方法，教師在其中只能起到引導(dǎo)性作用，需要學(xué)生親自感受才能夠提高閱讀能力。教師在整本書閱讀過程中起到的正是引導(dǎo)性的作用，組織學(xué)生有目的、有計(jì)劃的開展閱讀，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀方法。在整本書閱讀后，學(xué)生的閱讀能力得到了提高，可以輕松的閱讀其他文章或短文。

1.2思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖的概念最早起源于英國，是一種通過圖解的方式將思維整合起來的方法，在思維整合、信息整理和篩選過程中發(fā)揮的重要的作用。思維導(dǎo)圖是由一個(gè)中心點(diǎn)發(fā)散式地向外延伸出多條知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用一定的線條、色彩、圖畫、文字解釋進(jìn)行修飾，通過畫圖的方式清晰的講思維邏輯展現(xiàn)出來，一目了然，有利于知識(shí)點(diǎn)的梳理和信息的存儲(chǔ)。思維導(dǎo)圖符合高中學(xué)生的思維認(rèn)知習(xí)慣，并且操作性較強(qiáng)，具有一定的趣味性。通過思維導(dǎo)圖的模式，可以幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、思維導(dǎo)圖模式在整本書閱讀中所起到的積極作用

2.1可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)

整本書閱讀的難點(diǎn)就在于知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，學(xué)生在閱讀的過程中如果沒有良好的邏輯思維和信息排序的能力，可能會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的遺忘、知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂，導(dǎo)致閱讀效果不佳，難以發(fā)揮整本書閱讀的積極作用。通過思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)性知識(shí)。思維導(dǎo)圖屬于一種記憶方法，通過圖形和線條的繪制，可以幫助學(xué)生形成完整的記憶結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖包括關(guān)鍵詞、主干部分、分支部分，學(xué)生可以根據(jù)整本書閱讀中知識(shí)點(diǎn)的重要程度和關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行能動(dòng)性的創(chuàng)造，利用圖畫和線條將每個(gè)部分連接起來，再向外擴(kuò)散，并且在畫圖的過程中學(xué)生通過不同圖案和顏色的搭配，還可以提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，使整本書的邏輯知識(shí)點(diǎn)更加直觀和清晰。思維導(dǎo)圖不同于記筆記，思維導(dǎo)圖是將關(guān)鍵信息進(jìn)行篩選和整理，在一定程度上節(jié)省了時(shí)間，使整本書的知識(shí)點(diǎn)可以一目了然。

2.2有助于監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中階段，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求。在整本書閱讀模式下，教師將讀書任務(wù)分配下去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在一定程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的整本書閱讀中，雖然給學(xué)生提供了一定的自由閱讀空間，但部分學(xué)生自制力較差，在閱讀過程中可能會(huì)注意力不集中，出現(xiàn)閱讀不認(rèn)真、態(tài)度敷衍等情況，導(dǎo)致整本書閱讀的效率不高，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過思維導(dǎo)圖，有助于在學(xué)生的自主閱讀中起到監(jiān)督作用。思維導(dǎo)圖的繪制，需要學(xué)生掌握書中的整體框架，需要學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行整體性的閱讀。教師可以定期檢查學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生近期自主閱讀的實(shí)際情況，從而規(guī)劃下一步的閱讀計(jì)，教師還可以對(duì)繪制較思維導(dǎo)圖較好的同學(xué)進(jìn)行一定的表揚(yáng)和激勵(lì)，為學(xué)生樹立模范榜樣，對(duì)于一些有問題的學(xué)生，還要及時(shí)指出學(xué)生的問題，規(guī)范學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制和自主閱讀。

2.3有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

在教育改革過程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維也提出了一定的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也是教育的目標(biāo)之一。通過思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。思維導(dǎo)圖的由關(guān)鍵詞、主干、分支組成，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，需要將各個(gè)部分的內(nèi)容用線條、圖畫結(jié)合起來，還要體現(xiàn)一定的邏輯性，在繪制的過程中會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維。并且每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，閱讀目標(biāo)和閱讀需求不同，通過思維導(dǎo)圖滿足不同學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀需求設(shè)置不同的關(guān)鍵詞，引申出的分支也不同，學(xué)生的個(gè)性化閱讀得到了一定程度上的滿足。通過思維導(dǎo)圖，可以在整本書閱讀中滿足學(xué)生的閱讀需求，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。

三、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的具體應(yīng)用策略

3.1根據(jù)文章思路，繪制思維導(dǎo)圖

教師在布置思維導(dǎo)圖任務(wù)時(shí)，應(yīng)該提前了解整本書的內(nèi)容構(gòu)架、情感表達(dá)、中心思想等，幫助學(xué)生大致了解文章想要表達(dá)什么，幫助學(xué)生理清思路，再布置相應(yīng)的任務(wù)。教師在布置任務(wù)時(shí)，可以要求學(xué)生重點(diǎn)標(biāo)記出文章的重點(diǎn)內(nèi)容、中心思想等，還可以根據(jù)文章的大致思路，規(guī)定一定的格式，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，防止學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖脫離了文章的主線。

3.2以小組合作的模式，繪制思維導(dǎo)圖

教師還可以通過小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在日常教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行科學(xué)劃分，每個(gè)小組中既要有基礎(chǔ)閱讀能力較好的學(xué)生，又要有基礎(chǔ)閱讀能力較差的學(xué)生。教師還要與每個(gè)小組成員進(jìn)行商議，選出小組隊(duì)長。在劃分完學(xué)習(xí)小組后，教師要布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組的成員進(jìn)行整本書閱讀，在閱讀過程中每個(gè)學(xué)生都要有不同的分工，還要進(jìn)行討論，討論文章的重點(diǎn)內(nèi)容，情感表達(dá)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并共同繪制出思維導(dǎo)圖。通過小組合作的模式，學(xué)生在討論和溝通的過程中會(huì)產(chǎn)生更加深刻的印象，同時(shí)也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的思維能力，還能夠培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在繪制完思維導(dǎo)圖后，要由教師進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)繪制較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)其他小組起到模范激勵(lì)作用。對(duì)于一些繪制有問題的小組，教師還要及時(shí)指出問題所在，讓學(xué)生進(jìn)行改正。通過小組合作的模式，可以減輕學(xué)生的壓力，同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀感受，提高整本書閱讀的效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

結(jié)束語：綜上所述，通過思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高整本書閱讀的效率，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。各語文教師要看到思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中的積極作用，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，在日常的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和書本特點(diǎn)，合理規(guī)劃教學(xué)模式，分配思維導(dǎo)圖教學(xué)任務(wù)，從而不斷提高整本書閱讀的效率，培養(yǎng)出閱讀能力較高的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]梁群.淺談思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的作用[J].才智，2020（15）：196.

[2]高漢武.思維導(dǎo)圖在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（21）：236.

[3]韓璐.思維導(dǎo)圖在高中語文“整本書閱讀”教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2019.