丁蘇君

摘 要：對(duì)于高考而言，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，高中化學(xué)作為理科生的必考科目，存在知識(shí)點(diǎn)繁雜、方程式復(fù)雜、基礎(chǔ)概念較多等難點(diǎn)，為幫助學(xué)生提高化學(xué)解題能力，特此總結(jié)了以下五個(gè)應(yīng)對(duì)高中化學(xué)問題的解題思維：守恒思維、篩選思維、化學(xué)式應(yīng)用和變形思維、推理思維以及實(shí)驗(yàn)思維。

關(guān)鍵詞：解題能力;高中化學(xué);解題思維

高中化學(xué)作為理科綜合的一大重要組成部分，在高考中的地位不言而喻，化學(xué)又是一個(gè)極具抽象性又不乏規(guī)律性的學(xué)科，因此，總結(jié)化學(xué)解題的規(guī)律性、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)解題思維對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)解題能力和應(yīng)對(duì)高考有著至關(guān)重要的作用。

1.高中化學(xué)守恒思維

通過多年來的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生不難體會(huì)到守恒思維的重要性，在高中化學(xué)中，守恒思維主要體現(xiàn)在質(zhì)量守恒、電荷守恒和得失電子守恒，這三大守恒幾乎貫穿了整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。在化學(xué)解題過程中，平衡思維的應(yīng)用可以帶來極大的便利，因此，在遇到化學(xué)反應(yīng)過程，且前后過程對(duì)比，求解某一初始、過程或最終反應(yīng)未知量的問題時(shí)，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生從題目所涉及的質(zhì)量、電荷或者得失電子數(shù)目入手，通過守恒思維列方程式，結(jié)合其它化學(xué)關(guān)系求解。

例如，題目：“0.25g磷與氯氣反應(yīng)，反應(yīng)過程共消耗314ml氯氣，則最終產(chǎn)物中三氯化磷和五氯化磷的物質(zhì)的量分別為多少？”在該題目中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)多產(chǎn)物的反應(yīng)，因此反應(yīng)方程式有兩種形式：兩分子磷和三分子氯氣反應(yīng)生成兩分子三氯化磷;兩分子磷和五分子氯氣反應(yīng)生成兩分子五氯化磷。由此，可以直觀的看出反應(yīng)物磷和氯氣的反應(yīng)去路，分別假設(shè)三氯化磷和五氯化磷的最終物質(zhì)的量為x和y，通過題給數(shù)據(jù)可以很容易地求得反應(yīng)物磷和氯氣的物質(zhì)的量，再根據(jù)磷元素和氯元素的元素守恒，可列出兩個(gè)守恒方程式，聯(lián)立求解即可得x和y得具體數(shù)值。

2.高中化學(xué)篩選思維

篩選思維也稱排除思維，廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的選擇題目。顧名思義，篩選思維是指在給定的選項(xiàng)答案中，通過直接選擇正確答案或者通過排除確定的錯(cuò)誤答案而最終確定正確選項(xiàng)的思維方式，該種思維在化學(xué)解題中通常應(yīng)用于多種物質(zhì)性質(zhì)的判斷或化學(xué)概念性問題，雙向解答方式能夠幫助學(xué)生在有知識(shí)點(diǎn)欠缺時(shí)正確解答題目，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要應(yīng)試技巧。

例如，題目：“將幾種氣體混合在一起，氣體呈現(xiàn)紅棕色，向氣體中注入蒸餾水，搖晃使之混合均勻，可見水由無色變棕色，氣體顏色則逐漸變淺甚至消失，向混合氣體中注入空氣后，氣體又恢復(fù)紅棕色，則混合氣體由哪幾種氣體構(gòu)成？”選項(xiàng)有：“A.氮?dú)狻⒍趸?、一氧化?B.氮?dú)?、二氧化氮、液?C.一氧化二氮、氧氣、液溴;D.二氧化氯、氧氣、一氧化氯?！睂?duì)待這道題目，可以先從選項(xiàng)入手，首先，氧氣和一氧化氮不能共存，否則二者會(huì)直接發(fā)生反應(yīng)生成二氧化氮，所以排除D選項(xiàng);回歸題目，紅棕色氣體體現(xiàn)在選項(xiàng)中就只有二氧化氮和溴蒸氣，但是二氧化氮遇水只能反應(yīng)產(chǎn)生無色的一氧化氮和硝酸，能被水溶解使水變色的就只有溴蒸氣，所以混合氣體中必有液溴存在，據(jù)此排除選項(xiàng)A;遇空氣變紅棕色是一氧化氮的特征反應(yīng)，因此可以確定正確答案為B選項(xiàng)。通過這種雙向篩選的思維方式能夠輔助學(xué)生選擇并驗(yàn)證所思考的問題，在高中化學(xué)解題過程中十分重要。

3.高中化學(xué)化學(xué)式變形思維

化學(xué)式是貫穿整個(gè)學(xué)科的重要工具，不僅是在知識(shí)點(diǎn)理解過程中，提供直觀、有效的途徑，在化學(xué)解題過程中，更是一個(gè)重要手段，在遇到較為復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)時(shí)，最忌諱的就是理所應(yīng)當(dāng)和想當(dāng)然，學(xué)生要有熟悉和書寫化學(xué)方程式的意識(shí)，在方程式系數(shù)復(fù)雜、物質(zhì)多樣或者化學(xué)式記憶不清晰的情況下，化學(xué)式書寫對(duì)解題過程就顯得尤為重要，化學(xué)式書寫過程不應(yīng)是書本化學(xué)式的照抄照搬，而應(yīng)該結(jié)合上述提到的質(zhì)量守恒、電荷守恒和得失電子守恒這三大守恒規(guī)則對(duì)方程式出現(xiàn)的反應(yīng)產(chǎn)物進(jìn)行理解性記憶，這樣才能使方程式書寫和配平有據(jù)可依;化學(xué)方程式變形思維的使用也是解題過程中必不可少的一種手段，下面將以具體案例進(jìn)行分析。

例如，題目：“5gC6H12O6在氧氣中充分燃燒，并將所得氣體通過過氧化鈉，則過氧化鈉將增重多少？”這道題目可以使用常規(guī)的守恒思維進(jìn)行解答，即求出C6H12O6在氧氣中燃燒所生成的二氧化碳和水的物質(zhì)的量，然后再使其分別與過氧化鈉進(jìn)行反應(yīng)，根據(jù)守恒思維計(jì)算最終生成的碳酸鈉和氫氧化鈉的質(zhì)量m1，減去參與反應(yīng)的過氧化鈉的質(zhì)量m2，二者做差，即可求得過氧化鈉增重，但這種方法所涉及的方程式眾多且計(jì)算過程繁瑣，那有沒有簡(jiǎn)便算法呢？答案是肯定的，此時(shí)我們可以巧妙地利用化學(xué)式變形：過氧化鈉吸收二氧化碳而生成碳酸鈉的反應(yīng)可以將碳酸鈉變形為過氧化鈉和一氧化碳;過氧化鈉吸收水而生成氫氧化鈉的反應(yīng)則可以將氫氧化鈉變形為過氧化鈉和氫氣，由此可見，反應(yīng)增重就體現(xiàn)在一氧化碳和氫氣的質(zhì)量，再根據(jù)元素質(zhì)量守恒易求得C、H元素的量，進(jìn)而計(jì)算質(zhì)量增量。兩種方法對(duì)比，后者明顯降低了計(jì)算量和計(jì)算難度，提高了解題效率和正確率。

4.高中化學(xué)推理思維

高中化學(xué)一個(gè)重要的題型就是推理題，一般題目會(huì)給出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)流程圖，通過各式各樣的線索，加之貫穿全局的反映流程，確定某處或某幾處的化學(xué)物質(zhì)或者化學(xué)反應(yīng)。這類問題考查范圍較廣、考察知識(shí)面十分廣泛，細(xì)節(jié)考察也較為突出，在解決此類問題時(shí)，不僅僅要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全局的把控，更要求學(xué)生有一定的推理思維能力，運(yùn)用發(fā)散型思維方式，找準(zhǔn)關(guān)鍵突破點(diǎn)，加之慣性思維和發(fā)散思維，大膽進(jìn)行發(fā)散性推導(dǎo)。

例如，題目：“涉及三種物質(zhì)A、B、C，A（C14H12O2）是一種酯，其中醇B和羧酸C發(fā)生酯化反應(yīng)生成A，醇B氧化也可生成羧酸C，并且A物質(zhì)不能使溴水褪色?！弊x題可知，該題目的突破點(diǎn)在與B和C的酯化反應(yīng)，切入點(diǎn)為A的分子式。由于醇B氧化可得到羧酸C，則可確定B和C物質(zhì)的C原子數(shù)相同，均為7;且除官能團(tuán)外，其他結(jié)構(gòu)亦應(yīng)相同，所以B、C的分子式分別為C6H5COOH和C6H5CH2OH，且A為C6H5COOC7H7，由于A不能使溴水褪色，則A含有苯環(huán)，最終確定A、B、C分別為：苯甲酸苯甲酯、苯甲醇和苯甲酸。由此可見，通過題給酯化反應(yīng)和氧化反應(yīng)進(jìn)行大膽假設(shè)并推導(dǎo)，最終得出未知結(jié)構(gòu)。

5.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維

以上高中化學(xué)解題思維足以讓學(xué)生應(yīng)對(duì)高中化學(xué)一般題目，但這些思維的前提都是有牢固和熟練的知識(shí)基礎(chǔ)，然而，部分化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)物質(zhì)與我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)聯(lián)并不十分密切，學(xué)生對(duì)大多數(shù)物質(zhì)和反應(yīng)并沒有系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就更偏向于死記硬背，尤其是部分不常見物質(zhì)的物理性質(zhì)，而這些又是很多化學(xué)題目解題的基礎(chǔ)，所以為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解，高中化學(xué)教師有必要突破原始的實(shí)驗(yàn)講授模式，帶學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)室，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，通過直觀有趣的觀察和總結(jié)，學(xué)生就更容易對(duì)抽象的物質(zhì)有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)記憶;除此之外，學(xué)生從高中開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室有利于其化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的形成，并且可以達(dá)到基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作的練習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

6.總結(jié)

綜上所述，高中化學(xué)解題能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以上五個(gè)常用思維方式的鍛煉和養(yǎng)成，即守恒思維、篩選思維、化學(xué)式應(yīng)用和變形思維、推理思維以及實(shí)驗(yàn)思維。體現(xiàn)了一種理論與實(shí)踐相互結(jié)合、相互驗(yàn)證的解題方式，幫助高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到極強(qiáng)的規(guī)律性，從而打破恐懼心理，使學(xué)生在思維鍛煉的同時(shí)達(dá)到解題技能的提升。

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