胡輝文

摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和我國(guó)新教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育開(kāi)始出現(xiàn)在大眾視野中，且逐漸演變?yōu)楝F(xiàn)階段教學(xué)改革的主要發(fā)展趨勢(shì)。素質(zhì)教育以培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生個(gè)性化需求，重視學(xué)生的身心健康發(fā)展，始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

引言：

語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)所有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，也是對(duì)我國(guó)幾千年優(yōu)秀文化的傳承，因此語(yǔ)文一直想在我國(guó)教育體系中占據(jù)著重要地位，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。所以，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)十分重要，在新教育改革的不斷發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分把握學(xué)生的個(gè)性化需求和身心發(fā)展?fàn)顩r，以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，達(dá)到素質(zhì)教學(xué)目的。

一、基于核心素養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性

（一）滿足新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的客觀要求

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)我國(guó)教育質(zhì)量和水平的要求也在不斷提高，新課改更是對(duì)我國(guó)的新教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向做出了明確的要求和指導(dǎo)，新課改要求我們必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的刻板教學(xué)理念，在以往的教學(xué)理念中，教師往往會(huì)以學(xué)生的成績(jī)?yōu)樵u(píng)判學(xué)生能力素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)理念過(guò)于刻板、單一，在新的時(shí)代背景下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想觀念，將目光更多的放在增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力素質(zhì)的提升上^[1]。在教學(xué)方式方面，教師要與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)建開(kāi)展形式更加多樣，內(nèi)容更加豐富的多種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，要注意以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維水平、興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，堅(jiān)持因材施教、寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升語(yǔ)文課堂的氣氛和學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠有效提升自己的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，拓展學(xué)生思維，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到核心素養(yǎng)教學(xué)的目的。

（二）提升學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)教學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段和素質(zhì)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)和基本素質(zhì)水平展開(kāi)，教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度也要從低到高，從簡(jiǎn)到難，循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)打起，從細(xì)節(jié)抓起，逐步培養(yǎng)出學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和語(yǔ)文思維能力。在此過(guò)程中，語(yǔ)文教師一定要做到沉住氣，穩(wěn)住心，建立和鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師投入進(jìn)足夠的耐心和精力，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生字詞積累量的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握各種詞語(yǔ)、句式的運(yùn)用技巧，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，獲得全面提升。同時(shí)，教師在開(kāi)展核心素質(zhì)教學(xué)的過(guò)程中，還要明確學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展所起到的深層作用，良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效提升學(xué)生的思維能力和課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生更加清晰明確的把握文章中心和情節(jié)線索，提升學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生接下來(lái)更改難度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維

由于小學(xué)生年齡較小，思維意識(shí)的發(fā)展尚不成熟，注意力也難以集中，常常會(huì)不自主地被其他事情和突然萌生的各種想法所吸引，對(duì)新奇的事物尤其感興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這項(xiàng)特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)主體，將日常的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)與核心素養(yǎng)教育充分結(jié)合，進(jìn)而拓展和完善學(xué)生的語(yǔ)文思維。比如，在講授《小壁虎借尾巴》這節(jié)課時(shí)，教師可以在正式講解前先讓學(xué)生通讀一遍課文，并且自己思考一下，小壁虎在失去尾巴之后為什么會(huì)找到小魚(yú)、小燕子、老牛借尾巴呢？那么在最后，小壁虎又是為什么自己重新長(zhǎng)出了一條新的尾巴呢？在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己組成小組進(jìn)行組內(nèi)自由討論，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生不同的回答來(lái)分析和掌握學(xué)生之間不同的思維差異，從而創(chuàng)建出更加高效的教學(xué)方式。同時(shí)教師還要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展，以課文中寫(xiě)到的各種動(dòng)物的尾巴的獨(dú)特作用為出發(fā)，向?qū)W生普及更多其它動(dòng)物的尾巴作用，比如袋鼠的尾巴在緊急情況下可以用來(lái)支撐身體利用后腿進(jìn)行攻擊，啄木鳥(niǎo)的尾巴可以支撐在樹(shù)的裂縫中防止跌落，鹿的尾巴還可以在關(guān)鍵時(shí)候給同伴傳遞報(bào)警信息等，這樣的教學(xué)方式不僅能夠拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高小學(xué)生語(yǔ)文鑒賞能力

在小語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文鑒賞能力也是教學(xué)目的之一，語(yǔ)文教師要明確在教學(xué)過(guò)程中自身的語(yǔ)文鑒賞標(biāo)準(zhǔn)只能對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，而真正的教學(xué)不是讓學(xué)生一味的模仿教師，而是在教師的指導(dǎo)下探究出自己的一套思維方式，從而從根本上提升自己的語(yǔ)文鑒賞能力^[2]。因此在培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地表達(dá)自己的見(jiàn)解和建議，學(xué)生和教師一同對(duì)這些新的想法進(jìn)行分析和討論，從而達(dá)到學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和教師之間的相互教學(xué)、相互促進(jìn)。教師還可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，引入一些課外詩(shī)詞、文章段落等材料，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行品讀，從而達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文水平、鑒賞能力以及創(chuàng)造能力的多重提升。

（三）注重提升學(xué)生的閱讀理解能力

良好的閱讀理解能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而想要提高學(xué)生的閱讀理解能力，就要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維。高爾基有句名言是：“書(shū)籍，是人類進(jìn)步的階梯?！庇钟泄湃搜裕骸皶?shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉?！蓖ㄟ^(guò)大量的閱讀學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，還能開(kāi)拓學(xué)生的視野，透過(guò)書(shū)籍看到不一樣的風(fēng)景和人生高度，在長(zhǎng)期的文學(xué)熏陶下，也能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的文學(xué)氣質(zhì)，更能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)閱讀理解能力，達(dá)到真正的學(xué)有所獲。

（四）教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)雖然具有較強(qiáng)的理論性，但是它和生活的關(guān)聯(lián)性和在實(shí)際生活中的應(yīng)用性卻很高，在日常生活中，人們不論是工作、學(xué)習(xí)、交流都需要文字和語(yǔ)言的參與，可以說(shuō)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，又作用于生活實(shí)踐^[3]。因此，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)的生活化，有意識(shí)地將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，化繁為簡(jiǎn)，將抽象化的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系變?yōu)榫唧w化，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種生活情景，或者直接帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會(huì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)核心素質(zhì)，讓學(xué)生更加切實(shí)、真實(shí)的感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而增強(qiáng)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用的能力，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)教學(xué)的目的。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提升，身心的健康發(fā)展都具有明顯的推動(dòng)作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，積極開(kāi)展核心素養(yǎng)教育，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加滿足社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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