圣衛(wèi)峰

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也有了一定的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式教學(xué)就是其中兩種。其中，翻轉(zhuǎn)課堂可以在課堂教學(xué)過程中提供個(gè)性化教學(xué)，從而使學(xué)生能夠獲得符合自身學(xué)情的教學(xué)方式，并且這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);項(xiàng)目式教學(xué)則是一種加強(qiáng)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，通過該模式可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的代入感，從而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性。因此，在進(jìn)行《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門學(xué)科的教學(xué)時(shí)，教師要將這兩種方法充分結(jié)合，從而大幅提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》;項(xiàng)目教學(xué)模式

引言

《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門學(xué)科本身就內(nèi)容繁雜，因此，教師在教學(xué)過程中僅僅采用項(xiàng)目教學(xué)法無法在有限的教學(xué)時(shí)間里，將教學(xué)內(nèi)容全部完成，而翻轉(zhuǎn)課堂所采用的“先學(xué)后教”這一教學(xué)方式能夠有效解決這一問題。所以，大多數(shù)教師在教授《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時(shí)，都將翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目教學(xué)法這兩種教學(xué)模式相結(jié)合，從而大幅提升教學(xué)效率，有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，在2011年被提出。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)時(shí)間是留給教師向?qū)W生講解教材內(nèi)容的，而課后時(shí)間才是學(xué)生用來鞏固練習(xí)的，這種教學(xué)方式使得學(xué)生只需要跟隨教師的思路，不需要自行思考，不利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也不利于其思維能力的提高。而在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中，則是采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，教師先利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將教學(xué)資源發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)，等到了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題與學(xué)生進(jìn)行討論。這種教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，將課堂氛圍從枯燥無趣轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉悅，從而大幅提升課堂教學(xué)效率[1]。

（一）項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)這一教學(xué)方式將教師在教學(xué)過程中的地位由領(lǐng)導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，從而加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接收知識(shí)，而是主動(dòng)地研習(xí)知識(shí)，有利于加強(qiáng)其思維能力以及培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。并且，項(xiàng)目式教學(xué)希望學(xué)生能夠通過完成項(xiàng)目來學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將項(xiàng)目過程與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從而使其將所學(xué)知識(shí)理解的更加深刻。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法多采用小組教學(xué)的方式，這在一定程度上可以提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及交流溝通能力，從而提升其綜合素質(zhì)能力[2]。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)方案

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)過于被動(dòng)，容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度的局面。并且，在學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)，也無法及時(shí)得到教師的幫助，這在一定程度上制約了學(xué)生知識(shí)水平的提高，同時(shí)，由于缺乏小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及溝通交流能力也無法得到大幅提升。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)大都有名無實(shí)，無法讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)了解到自身的問題，從而做出改善。

為了改變這一情況，教師將翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并引入到課堂教學(xué)中。在進(jìn)行課堂教學(xué)前，先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以提升其自主學(xué)習(xí)能力并加強(qiáng)其思維模式。等到學(xué)生自主學(xué)習(xí)完畢后，教師再利用課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的項(xiàng)目練習(xí)，通過學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的討論，可以使其將所學(xué)知識(shí)理解的更加深刻。在這之后，教師再針對(duì)其在練習(xí)過程中的表現(xiàn)做出具體評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)改善自身的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師要開展小組合作學(xué)習(xí)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并加強(qiáng)其溝通交流能力[3]。

二、以“三變量的非一致電路”這一部分內(nèi)容為例。

（一）課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，教師可以先將有關(guān)于“三變量的非一致電路”這部分的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放到學(xué)生手里，然后要求學(xué)生自行研讀教學(xué)內(nèi)容，并將自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題記錄下來，然后同學(xué)之間進(jìn)行探討。同時(shí)，教師可以后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)其做出評(píng)價(jià)。

（二）課堂練習(xí)

在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的練習(xí)項(xiàng)目，例如：“設(shè)計(jì)一個(gè)三變量的非一致電路”這一課題，然后引導(dǎo)學(xué)生就這一課題進(jìn)行討論。在討論過程中，可以使學(xué)生對(duì)這部分的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。在學(xué)生討論完畢后，可以得到“要想設(shè)計(jì)出三變量的非一致電路就需要三個(gè)74S09與門、兩個(gè)74S32或門以及三個(gè)74S04非門等零件”這一結(jié)論。并且，通過學(xué)生對(duì)這一課題的討論，能夠使其將卡諾圖化簡(jiǎn)方法掌握的更加熟練。在學(xué)生將整個(gè)項(xiàng)目研究完畢后，教師可以要求其將所學(xué)知識(shí)形成報(bào)告。通過這一教學(xué)方式，能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)掌握的更加熟練，同時(shí)，這種利用項(xiàng)目鞏固知識(shí)的方式，能夠?qū)⒅R(shí)的實(shí)用性真正發(fā)揮出來。

（三）課后總結(jié)

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)及練習(xí)中遇到的問題進(jìn)行整理并總結(jié)，同時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生通過評(píng)價(jià)提升自身的知識(shí)水平。并且，學(xué)生也要不斷總結(jié)分析自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。

結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時(shí)，要善于利用翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的這種教學(xué)方式，從而大幅提升課堂教學(xué)效率，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，這種教學(xué)方式由于其自身的自主性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于加強(qiáng)其思維能力。并且，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過小組間討論學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)其溝通交流能力，在一定程度上提升其綜合素質(zhì)，促使其成為全方位發(fā)展的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海霞，劉樹深.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新實(shí)踐適用性研究——在項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華傳奇，2019（02）：89-90.

[2]杜秀麗，李曉梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)模式研究[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，39（06）：118-121+129.

[3]郭麗影.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)理科園地，2017，13（04）：35-36+38.

江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校 226300