王秋紅

摘要：小組合作可以強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)，幫助他們更好的理解團(tuán)隊(duì)對(duì)于個(gè)人綜合素質(zhì)提升的重要意義。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生們掌握教材中的基本知識(shí)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生能夠在小組合作這樣的教學(xué)模式中主動(dòng)的探究和拓展，強(qiáng)化個(gè)人對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的算數(shù)能力，并能夠獨(dú)立的解決簡(jiǎn)單的綜合性問(wèn)題，同時(shí)要能夠?qū)D形有著基本的認(rèn)識(shí)，最后則是能夠?qū)⒅R(shí)在實(shí)際的生活中靈活的運(yùn)用。面對(duì)小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的具體要求，教師要主動(dòng)的向?qū)W生滲透小組合作的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性;研究

引言：

數(shù)學(xué)這門學(xué)科需要在相對(duì)輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)，一方面是讓學(xué)生們?cè)谒枷肷戏泡p松，能夠以積極的心態(tài)對(duì)待抽象的內(nèi)容;另一方面則是讓學(xué)生們主動(dòng)的參與到課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，高效的利用課上的時(shí)間。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師很少開展小組合作這樣的教學(xué)模式，很多學(xué)生會(huì)利用課堂討論這一環(huán)節(jié)談?wù)撜n外知識(shí)，擾亂課堂的紀(jì)律，另外，學(xué)生們很少能夠真正的研究出有用的信息。因此在課上教師需要將傳統(tǒng)的授課手段和小組合作這樣的授課模式進(jìn)行結(jié)合，在張弛有度的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確以往在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題及時(shí)的調(diào)整策略，從而落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。首先在傳統(tǒng)的合作中，學(xué)生們討論的內(nèi)容相對(duì)寬泛，且他們不知道最終自己要和組內(nèi)的成員探討出什么結(jié)果。其次學(xué)生大多只掌握一種解決問(wèn)題的方式，很少在談?wù)摰倪^(guò)程中主動(dòng)的拓展思維。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師首先要在課上強(qiáng)調(diào)這一授課模式的優(yōu)勢(shì)是什么。在素質(zhì)教育的過(guò)程中，需要學(xué)生們的邏輯思維得到進(jìn)一步的發(fā)展，在合作的過(guò)程中，學(xué)生可以吸收不同的思路，并主動(dòng)的嘗試他人解題的方法。其次在觀點(diǎn)的提出中，學(xué)生們需要主動(dòng)的分享個(gè)人的思路，并和他人一起思考這一思路是否能夠真正落實(shí)，最后則是在討論的過(guò)程中，同學(xué)們感受到不一樣的課堂，他們也愿意在活躍的氛圍中主動(dòng)的計(jì)算和解題，同時(shí)可以在課上形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍[1]。

二、結(jié)合學(xué)生情況，合理布置任務(wù)

在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置任務(wù)，在任務(wù)的完成中提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立的學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容并完成相關(guān)的運(yùn)算。因此在開展合作的過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的方式落實(shí)這一授課模式。例如在介紹《乘法運(yùn)算律及簡(jiǎn)便運(yùn)算》這一單元中，教師可以采用分發(fā)學(xué)案的方式鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)的和組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，并總結(jié)乘法運(yùn)算律。首先在總結(jié)的過(guò)程中，教師可以先在學(xué)案中設(shè)計(jì)幾個(gè)與加法交換律、結(jié)合律相關(guān)的內(nèi)容，并請(qǐng)他們采用類比推理的方式總結(jié)乘法的運(yùn)算定律。與加法不同的是，乘法運(yùn)算定律中有一個(gè)分配律較為特殊，因此教師可以在學(xué)生們總結(jié)完前兩種定律之后簡(jiǎn)單的介紹分配律的規(guī)律，并請(qǐng)他們自己總結(jié)。通過(guò)這樣的授課模式，學(xué)生們既能夠感受到教師為他們營(yíng)造開放的環(huán)境，同時(shí)可以在教師的引導(dǎo)線有規(guī)律、有節(jié)奏的思考，避免學(xué)生在課上談?wù)撆c課堂無(wú)關(guān)的話題。通過(guò)結(jié)合這一年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以選擇上述的授課模式完成知識(shí)的講解，既能夠提高學(xué)生們對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況，同時(shí)在合理布置任務(wù)的前提下讓他們參與到課上的環(huán)節(jié)中，最終提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。

三、補(bǔ)充討論背景，提高合作效率

補(bǔ)充資料可以讓學(xué)生思考問(wèn)題的角度變得更加全面。在落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)這樣的授課模式中，教師要能夠促進(jìn)學(xué)生們討論的有效性，引導(dǎo)學(xué)生們能夠在有限的時(shí)間內(nèi)總結(jié)更多的問(wèn)題。例如在介紹《認(rèn)識(shí)三角形》這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以在多媒體的輔助下完成這一教學(xué)模式的開展。首先教師可以從生活這一角度出發(fā)，展示生活中常見的三角形，并請(qǐng)小組成員根據(jù)看到的圖片總結(jié)三角形的基本結(jié)構(gòu)，并說(shuō)明三角形的特點(diǎn)。隨后教師在屏幕中有規(guī)律的展示直角三角形、等腰三角形、等邊三角形、鈍角三角形和普通的銳角三角形。在多樣的類型中，請(qǐng)組內(nèi)的成員自己畫出這些三角形，之后討論這些三角形有著什么特點(diǎn)。在資料的補(bǔ)充中，學(xué)生討論的方式將會(huì)圍繞多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容開展，此時(shí)可以確保學(xué)生的注意力全部的集中在課堂中，由此促進(jìn)小學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有效性的落實(shí)，最終提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

四、完善點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，提高綜合素質(zhì)

課堂的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生意識(shí)到自己在討論的過(guò)程中存在著哪些不足，同時(shí)他們也能更好的發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而在提高個(gè)人優(yōu)勢(shì)的同時(shí)能夠及時(shí)的補(bǔ)足自己的不足，最終提高個(gè)人的綜合能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以請(qǐng)組內(nèi)的成員對(duì)他們組其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際的情況制定不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，并請(qǐng)組內(nèi)的成員認(rèn)真的聽取他人給出的意見，并及時(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，最終提高個(gè)人的綜合素質(zhì)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的進(jìn)一步研究和闡述，使我們了解到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)方面還存在著沒(méi)有解決的問(wèn)題，需要采取相應(yīng)的策略有效的解決這些問(wèn)題，才能確保合作學(xué)習(xí)的有效性充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式提供一定的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉蘭.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透研究[D].河南大學(xué)，2019.

[2]孫蓓.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性及優(yōu)化策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[3]宗夢(mèng)雨.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué)，2018.