王宏偉

摘要：初中生在語文學(xué)習(xí)中要具備最基本的對(duì)文本解讀的能力，它能讓學(xué)生對(duì)文章有更深入的情感理解，提高對(duì)閱讀文本內(nèi)容的審美能力，并且能促進(jìn)初中生對(duì)語文的自主學(xué)習(xí)能力。但就目前的教育現(xiàn)狀來看，很多教師在文本解讀的教學(xué)方式上存在一定問題，阻礙了學(xué)生對(duì)文本解讀能力的提高。本篇論文分別對(duì)初中語文文本解讀教學(xué)的漏洞和對(duì)問題的解決策略進(jìn)行相關(guān)論述，幫助教師找出問題的根本原因，提高學(xué)生對(duì)語文文本的解讀能力。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);語文文本解讀;誤區(qū);解決對(duì)策

隨著教育體系的不斷改革和深化，現(xiàn)在的初中語文課堂教學(xué)也改變了以往以教師為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法逐漸的多樣化。但是在調(diào)查結(jié)果的顯示下，由于大部分語文教師沒有正確的認(rèn)知理念，不能應(yīng)用正確的思維方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)語文文本的解讀，嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。為了規(guī)范教師們的教學(xué)方法，筆者對(duì)初中語文文本解讀存在的問題進(jìn)行了如下分析，并給出相應(yīng)的解決策略，希望能幫助教育者更好的提高語文教學(xué)效果。

一、在初中語文文本的解讀上出現(xiàn)的問題

從對(duì)我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果來看，在對(duì)語文文本解讀的教學(xué)中出現(xiàn)很多問題。首先，在文本內(nèi)容的解讀形式上過于僵硬、死板，更多的是教師把考試內(nèi)容作為參考對(duì)象進(jìn)行題目的講解，出現(xiàn)了很多關(guān)于“借景抒情”等講解思路，對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的開發(fā)有所限制，從而出現(xiàn)了對(duì)文本的誤讀現(xiàn)象。其次，教師不能對(duì)初中生的文本解讀進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生積極性的帶動(dòng)。很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺少關(guān)心，不能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，如果設(shè)置的文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力范圍，就不易達(dá)到很好的閱讀效果，在這種教學(xué)狀態(tài)下，正確的文本解讀對(duì)初中語文教育起著重要的作用。

二、對(duì)完善初中文本解讀所做策略

（一）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

要想讓學(xué)生做到對(duì)文本的正確解讀，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生對(duì)所學(xué)文本知識(shí)做好課前的閱讀預(yù)習(xí)，保證有足夠的時(shí)間對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的品味和鉆研，做出更深程度的探討，提高學(xué)生的思維能力水平，保證初中語文閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第10課《再塑生命的人》中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行梳理和認(rèn)識(shí)，教師還要給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在充足的時(shí)間里對(duì)此篇文章進(jìn)行通篇閱讀和理解，可以讓學(xué)生概括出文章中主人公的人生經(jīng)歷，老師還可以讓學(xué)生將文章進(jìn)行層次閱讀，并向?qū)W生提問，如“海倫為什么會(huì)憤怒、苦惱呢？”、“有誰能猜透她的心事呢？”等，由淺入深的對(duì)文章進(jìn)行分析，學(xué)生就會(huì)從文章簡(jiǎn)單的事例中了解到作者的人生經(jīng)歷，安妮也是一個(gè)雙目失明的孩子，海倫是她一生中唯一的學(xué)生，并在她身上傾注了畢生的精力，在安妮的關(guān)懷下，海倫取得了成功。通過對(duì)文字內(nèi)容的鉆研和更深層次的挖掘，會(huì)讓學(xué)生懂得生命的意義，引發(fā)對(duì)生命的思考，即使生命在微弱，當(dāng)有一束光照進(jìn)來的時(shí)候，都具有不可思議的力量。通過讓學(xué)生進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間進(jìn)行思維上的探究，大大提高了學(xué)生對(duì)閱讀文本理解的效率。

（二）導(dǎo)入有效的閱讀情景進(jìn)行教學(xué)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容導(dǎo)入相關(guān)的閱讀情景，增加學(xué)生對(duì)文本解讀的興趣，在為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還打開了精彩教學(xué)的大門，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《濟(jì)南的冬天》一課中，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)導(dǎo)入情景教學(xué)，老舍在《濟(jì)南的秋天》里說：“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟(jì)南?！庇绕涫潜眹暮X海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。通過老師的情景描述會(huì)讓學(xué)生展開對(duì)濟(jì)南冬天絕美景致的遐想，老師可以通過提問“文章開頭，作者采用什么方法來突出濟(jì)南冬天溫情的特點(diǎn)？”引出所講課文。通過閱讀課文，文中把濟(jì)南和北平、熱帶地方進(jìn)行了對(duì)比，把北平的寒冷、濟(jì)南的溫暖;倫敦的暗，濟(jì)南的明凸顯的淋漓盡致，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛之情。教師采取合適的閱讀情景進(jìn)行課前導(dǎo)入，會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，從而理解作者想要表達(dá)的真實(shí)情感，知道了本文作者對(duì)濟(jì)南的熱愛和贊美之情，激發(fā)自身對(duì)祖國自然景色的熱愛之情[1]。

（三）將文本內(nèi)容進(jìn)行合理拓展

教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，適當(dāng)?shù)膶?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍。教師在進(jìn)行文本內(nèi)容的拓展訓(xùn)練時(shí)，可以圍繞課本的核心知識(shí)，從最基本的知識(shí)內(nèi)容展開，逐漸的拓寬知識(shí)層面，進(jìn)行全面、有效的解讀，幫助學(xué)生在語文閱讀方面形成思維延展性的能力，掌握語文閱讀的技巧，領(lǐng)悟文本更深層面的內(nèi)涵。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《觀滄?！芬还?jié)詩歌中，曹操將悲秋寫的陳雄健爽、氣象壯闊，這種情懷與曹操本人的氣質(zhì)和品格是分不開的，教師可以讓學(xué)生對(duì)曹操進(jìn)行簡(jiǎn)單的人物介紹，學(xué)生在對(duì)曹操進(jìn)行資料查找的時(shí)候就會(huì)加深對(duì)人物性格的了解，知道他作為一代梟雄的豐功偉績(jī)，認(rèn)識(shí)到他的創(chuàng)作風(fēng)格是豪放悲愴的，學(xué)生帶著對(duì)他的了解再進(jìn)行詩歌朗誦的時(shí)候，就會(huì)自然而然的流露出豪情壯志的情感。老師也可以通過對(duì)曹操的《龜雖壽》等相關(guān)詩篇進(jìn)行介紹，讓同學(xué)們進(jìn)行對(duì)比，通過這種文本拓展的方式，讓學(xué)生接觸到更多層面的知識(shí)，對(duì)所學(xué)的文本內(nèi)容有更好的理解和感悟[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中語文的閱讀教學(xué)中，教師要正視文本解讀出現(xiàn)的問題，把教材內(nèi)容和文本閱讀的策略方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的文本閱讀機(jī)會(huì)，營(yíng)造輕松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，在教師的帶領(lǐng)下，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師能夠科學(xué)、合理的設(shè)置教學(xué)情景，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，深入對(duì)文本閱讀的探究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解，使學(xué)生的綜合能力水平得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮志清.應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性意識(shí)[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（02）.

[2]薛奎武.倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生做閱讀的主人[J].啟迪與智慧，2016（01）.