李文茂

摘要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程之一，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生思維的啟迪作用越發(fā)的為人所關(guān)注。與此同時(shí)，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸被應(yīng)用在了實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師們希望通過(guò)這一模式的英歐永幫助學(xué)生們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段素質(zhì)教育的目標(biāo)。由此，本文擬結(jié)合以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，探究小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，希望能夠?yàn)槲磥?lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

隨著新課標(biāo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用的不斷深入，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念也發(fā)生了很大程度的革新，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已然無(wú)法在本質(zhì)意義上滿(mǎn)足學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，在這一背景下，結(jié)合實(shí)際學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度，優(yōu)化原有的課程教學(xué)模式，就成為了最近一段時(shí)間小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者們研究的主要問(wèn)題[1]。由此，小組合作學(xué)習(xí)模式被引入到了實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，教師們希望通過(guò)這一模式的應(yīng)用轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)中存在的不足，推動(dòng)未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

結(jié)合以往對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究，筆者認(rèn)為就這一學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性大都應(yīng)表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

首先，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠幫助小學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的階段便接觸團(tuán)隊(duì)協(xié)作的內(nèi)容，為提升學(xué)生們的綜合溝通、協(xié)調(diào)能力奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師往往會(huì)為學(xué)生們準(zhǔn)確需要小組討論的問(wèn)題，這種模式就能夠“強(qiáng)迫”學(xué)生們參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的思考、討論中來(lái)，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉。

其次，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上以教師為課堂主導(dǎo)的弊端，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣傳遞給學(xué)生，為后續(xù)更深層次的數(shù)學(xué)教育奠定基礎(chǔ)[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的路徑

通過(guò)對(duì)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展背景下，如果教師們想在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中凸顯小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，就可以從下述幾個(gè)方面入手針對(duì)性的予以?xún)?yōu)化：

（一）營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與

對(duì)于小學(xué)生而言，受其思想、心理等因素的影響，如果想要在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中獲得更好的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，教師們就應(yīng)結(jié)合學(xué)生們實(shí)際的情況為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的小組合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中去，以此實(shí)現(xiàn)后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生們的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生們做出初略的劃分，并根據(jù)學(xué)生們的不同能力、基礎(chǔ)水平合理的分配在各個(gè)學(xué)習(xí)小組中，讓不同能力層的學(xué)生都能夠獲得與其水平相適應(yīng)的鍛煉，繼而實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）在合作學(xué)習(xí)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)適量的為學(xué)生們滲透團(tuán)隊(duì)精神，尤其是當(dāng)小學(xué)生們針對(duì)某一問(wèn)題小組內(nèi)出現(xiàn)歧義時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法、意見(jiàn)表述出來(lái)，以此在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。比如，就目前的小學(xué)生而言，大部分學(xué)生都源自獨(dú)生子女家庭，長(zhǎng)時(shí)間父母、家庭的嬌慣都會(huì)使小學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬橡B(yǎng)成“唯我獨(dú)尊”的不良習(xí)慣，由此，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)就能夠很大程度上針對(duì)小學(xué)生的這一問(wèn)題予以糾正，讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)、討論中逐漸感受到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，轉(zhuǎn)變性格中存在的不足，為其后續(xù)更好的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)精巧的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的小組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)小學(xué)生們感興趣且貼合實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題是影響后續(xù)這一教學(xué)模式應(yīng)用效果的重要因素，所以，在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)對(duì)教材中的內(nèi)容予以挖掘，探究兼具趣味性和知識(shí)性的內(nèi)容作為小組討論的話(huà)題，以此讓學(xué)生們?cè)谛〗M討論中提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下《三角形》課程的開(kāi)展過(guò)程中，首先，教師們可以結(jié)合這一課程開(kāi)展的目標(biāo)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)小組討論主題“生活中的三角形”，讓學(xué)生們?cè)谡n堂針對(duì)生活中常見(jiàn)的“三角形”進(jìn)行搜集，激發(fā)學(xué)生們參與數(shù)學(xué)課課堂的興趣，同時(shí)讓學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中提升團(tuán)隊(duì)意識(shí);而后，在課堂上教師就可以組織學(xué)生們針對(duì)小組搜集來(lái)的“三角形”進(jìn)行辨析，思考問(wèn)題“三角形應(yīng)具備哪些條件呢？”，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)有關(guān)圖形的問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)的思考，繼而實(shí)現(xiàn)這一階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，同時(shí)提升學(xué)生們對(duì)于這一數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維框架

就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，一方面，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，另一方面，也應(yīng)通過(guò)這一模式的應(yīng)用適量的拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生們接觸更多、更開(kāi)放的數(shù)學(xué)理念基礎(chǔ)上，切實(shí)的感受到小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的趣味性，以此實(shí)現(xiàn)這一階段教學(xué)的根本目標(biāo)。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”問(wèn)題的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)這一問(wèn)題的解析方法有很多，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诹私饣A(chǔ)解析方法的基礎(chǔ)上，尋求其他模式的解題方法，以此完善學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維框架，為學(xué)生后續(xù)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，隨著小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的逐漸增多，這一模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極作用也愈發(fā)的凸顯出來(lái)，所以，本文結(jié)合以往小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手進(jìn)行了闡述、研究，針對(duì)性的提出了三方面應(yīng)用路徑，希望能夠?qū)ξ磥?lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)做出幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁華英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（01）：247.

[2]李德娟.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（35）：87.