卞國沖

摘要：小學高年級階段的語文教學已經(jīng)不僅僅是幫助學生們認識生字或者拼音等，小學高年級階段的語文教學中已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生們的語文綜合能力發(fā)展。因此，教師在進行小學高年級語文教學過程中應該重視轉(zhuǎn)變教學觀念，運用多種多樣的教學方式提升語文教學的效果，在教學過程中促進學生的語文綜合水平提高，本文就小學高年級語文課程教學中的有效性策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文教學;教學策略

小學階段的教育中語文教學是比較基礎(chǔ)的課程，對于學生以后的學習、生活等都具有比較重要的作用。因此，教師在教學過程中應該結(jié)合學生階段的實際情況制定相關(guān)的教學策略，使學生能夠積極地參與到語文教學當中，并且摒棄傳統(tǒng)的教學方式將學生們的注意力集中到語文教學中，從而提高小學高年級語文教學的質(zhì)量。

一、創(chuàng)建小組合作學習的方式

在傳統(tǒng)的小學語文教學中大多都是教師單純的在課堂中講授知識內(nèi)容，導致學生在課堂中比較容易出現(xiàn)犯困、走神等各種課堂現(xiàn)象，這就需要教師在教學中改變傳統(tǒng)的教學方式，采用新型的、科學的教學方式提高學生在課堂學習過程中的學習積極性。因此，小學高年級語文教學中教師可以運用小組合作學習的方式，引導學生在課堂當中通過小組探討進行學習，與此同時，小組合作學習方式還可以促進學生的綜合能力發(fā)展。

例如，在進行《祖父的園子》教學中，筆者根據(jù)班級中不同學生的學習特征以及興趣愛好等進行了分組，并且從每小組中選出一位小組長負責小組中的制度管理等，然后筆者讓學生們閱讀整篇文章，在學生們閱讀完文章之后筆者提出：文章中描述的哪些情景讓“我”對生活久久不能忘懷呢？“我”在園子里的心情是怎樣的，從哪里可以看出？作者為什么可以將她的童年生活寫的這樣有趣、真實等問題，讓小組之間結(jié)合課文中的描述進行思考、探討并解答，由小組中的小組長負責整理學生們解答的知識點，筆者在規(guī)定的時間內(nèi)對各小組進行抽查回答，在這一過程中可以了解到學生們在探討過程中所遇到的問題，并將學生回答不全面的問題進行一定的指導，同時筆者給予回答最全面、最正確的小組一定的表揚，并給予其余小組一定的鼓勵。由此我們可以看出，小學高年級語文教學過程中教師可以創(chuàng)建小組合作的學習方式，使班級中的學生都能夠積極參與到課堂教學當中，還可以使學生做小學語文課堂的主人，在課堂中給予學生充分的表現(xiàn)機會，與此同時還可以促進學生的思維能力、團隊協(xié)作意識提高。

二、運用多媒體方式進行教學

小學高年級階段的學生大多對于電腦等電子產(chǎn)品具有濃厚的興趣，教師在教學過程中應該積極發(fā)現(xiàn)學生存在的這一心理并運用到教學當中，從而吸引學生在課堂學習過程中的注意力。因此，小學高年級語文課程教學中教師可以運用多媒體方式進行教學，將所需要講授的知識內(nèi)容制作成課件等多種形式，從而有效激發(fā)學生們學習語文課程知識的學習積極性。

例如，在教授《威尼斯的小艇》時，筆者提前將與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片制作成課件形式，在課堂教學中筆者首先引入課題：“同學們喜歡旅游嗎？你們都去過哪些地方呢？這些地方給你留下了怎樣的印象？”學生們進行完自由回答以后，筆者讓學生們齊讀整篇課文，然后通過多媒體的形式出示圖片并介紹威尼斯，隨后出示船夫的照片讓學生通過觀看他們穿著等了解到當?shù)氐膫鹘y(tǒng)，并引導學生將多媒體中的圖片與課本教材相結(jié)合，用自己的話表達出對他們的贊美。由此我們可以看出，小學高年級語文課程教學中教師可以根據(jù)學生的心理特征以及興趣愛好開展教學，運用多媒體教學方式將學生在課堂中的注意力集中到教學中來，并且通過這種直觀的教學方式能夠加深學生對于知識的理解，從而有效地提高小學高年級語文教學效果。

三、引導學生鍛煉自學的能力

（一）引導學生進行課前預習

教師在教學中可以發(fā)現(xiàn)學生在課前進行一定的自主預習是比較重要的，學生對知識提前預習再通過教師課堂中的教授能夠使他們很好地提高學習效率，但是小學階段的學生由于年齡原因大多都缺乏自主學習能力。因此，小學高年級語文教學中教師除了在課堂中進行教學之外，還需要引導學生進行一定的課前預習，幫助學生在小學成長關(guān)鍵時期養(yǎng)成良好的課前預習習慣。

例如，筆者在進行《圓明園的毀滅》教學前，意識到傳統(tǒng)的預習方式大多是依靠課本材料中的知識，然而這種預習方式不能起到很好的預習效果，于是筆者為了能夠讓學生在課堂學習過程中能夠很好地掌握本節(jié)課程知識，首先引導學生在課前自主搜集一些關(guān)于圓明園的資料，在課堂中將自己搜集的資料進行分享，有的學生搜集到一些關(guān)于圓明園的圖片，有的學生搜集到描述圓明園的文章并記錄到了筆記本中，有的學生搜集到圓明園當中的文物資料，筆者在課堂教學中讓學生們依次進行講解，筆者在這一過程中發(fā)現(xiàn)學生們預習過程中存在的問題并給予及時的指導。由此可見，小學高年級語文教學中教師需要正確引導學生進行預習，摒棄傳統(tǒng)教學中的預習方式并根據(jù)學生的興趣愛好自主選擇預習方式，同時在課堂教學中及時發(fā)現(xiàn)學生預習過程中的問題并給予指導，從而使小學高年級語文教學達到優(yōu)質(zhì)的效果。

（二）引導學生進行課后復習

小學高年級階段各個科目學習相對來說比較緊張，大多數(shù)學生在語文課后很少有及時預習的習慣。因此，教師在教學中應該注重引導學生進行及時的課后復習，幫助學生及時鞏固所學知識，從而提高小學語文教學效果。

例如，在進行《將相和》教學后，由于本節(jié)課程中的生字相對來說比較多，筆者為了讓學生可以掌握到本節(jié)課程知識，及時鼓勵學生將自己不熟悉的字詞標記下來并在課后及時復習，在進行下一節(jié)課堂中筆者會對《將相和》中的生字詞讓學生默寫或者是背誦文章，在這一過程中能夠很好地引導學生進行復習，并且?guī)椭鷮W生鞏固知識。

總而言之，小學高年級語文教學中教師應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，運用小組合作、多媒體教學等多種方式展開教學，同時注重培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生進行自主課前預習以及課后復習，從而提高小學高年級語文教學效果。

參考文獻：

[1]陳長萍.小學語文課堂教學機智研究[D].山東師范大學，2016.

[2]林清鈴.小學高年級語文課堂有效提問研究[D].閩南師范大學，2014.